古诗词《竹枝词》教学设计

1. 竹枝词古诗教案

──刘禹锡《竹枝词九首》之二善用比喻是竹枝词的一个特点，特别是善于将身边物、眼前景拈来随时作比，而不象其它诗作中有一系列较为固定的对象。

这首诗巧用比兴手法，明为写景实为抒情，寄情于景，触景生情，写出了一个少女对心上人的依恋与担忧、挂念和忧愁。由愁而写恋、由忧而写爱，由对心上人的猜疑写自己的忠贞，感情细腻柔美，读来起伏有致、韵味悠长。

杨柳青青江水平，闻郎江上踏歌声。东边日出西边雨，道是无晴却有晴。

这首诗使用谐音双关，“晴”与“情”谐音。全诗以独白的口吻，唱出了在杨柳青青的春光里，一位船家姑娘对情郎的追问：东边太阳出来了，两边还在下雨，你不是说没有晴天吗？怎么还有呢？船家姑娘情思柔婉，神韵自然，毫无做作之态。

2. 竹枝词古诗教案

──刘禹锡《竹枝词九首》之二

善用比喻是竹枝词的一个特点，特别是善于将身边物、眼前景拈来随时作比，而不象其它诗作中有一系列较为固定的对象。这首诗巧用比兴手法，明为写景实为抒情，寄情于景，触景生情，写出了一个少女对心上人的依恋与担忧、挂念和忧愁。由愁而写恋、由忧而写爱，由对心上人的猜疑写自己的忠贞，感情细腻柔美，读来起伏有致、韵味悠长。

杨柳青青江水平，闻郎江上踏歌声。

东边日出西边雨，道是无晴却有晴。

这首诗使用谐音双关，“晴”与“情”谐音。全诗以独白的口吻，唱出了在杨柳青青的春光里，一位船家姑娘对情郎的追问：东边太阳出来了，两边还在下雨，你不是说没有晴天吗？怎么还有呢？船家姑娘情思柔婉，神韵自然，毫无做作之态。

3. 有“江”的古诗

虞美人 宋 李煜 春花秋月何时了，往事知多少。

小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。 雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。

问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。 渡荆门送别 作者：李白 渡远荆门外，来从楚国游。

山随平野尽，江入大荒流。 月下飞天镜，云生结海楼。

仍怜故乡水，万里送行舟。 送人东归 作者：温庭筠 荒戍落黄叶，浩然离故关。

高风汉阳渡，初日郢门山。 江上几人在，天涯孤棹还。

何当重相见，樽洒慰离颜。 饯别王十一南游 作者：刘长卿 望君烟水阔，挥手泪沾巾。

飞鸟没何处，青山空向人。 长江一帆远，落日五湖春。

谁见汀洲上，相思愁白苹 送李中丞归汉阳别业 作者：刘长卿 流落征南将，曾驱十万师。罢归无旧业，老去恋明时。

独立三边静，轻生一剑知。茫茫江汉上，日暮欲何之。

送李少府贬峡中王少府贬长沙 作者：高适 嗟君此别意何如，驻马衔杯问谪居。 巫峡啼猿数行泪，衡阳归雁几封书。

青枫江上秋帆远，白帝城边古木疏。圣代即今多雨露，暂时分手莫踌躇。

4. 古诗《别云间》的课堂设计

《别云间》课堂实录 师：上课之前我有一点小小的要求，这节课大家能做的事自已做，行不行？ 生：（响亮地）行！ 师：现在大家听一段录音（播放《梅岭三章》录音范读之一）。

师：这首诗我们都很熟悉，谁来简介绍一下？ 生1：这是陈毅元帅因伤病被围梅山，生命危在旦夕时写下的《梅岭三章》中的第一章。 师：回答完全正确。

我们听了一章，第二章由男同学随音乐背诵，第三章由女同学来背，好不好？注意要有感情。 男、女生：（配乐背诵） 师：在生死关头，陈毅元帅仍愿意献身革命事业，并坚信革命事业必将胜利，那我们的古人，尤其是古代的少年，他们在生死关头的表现又是如何呢？这节课我们就来学习夏完淳的《别云间》，看看能不能从中找出答案（板书课题）。

既然是学诗，那么，谁来说说，对一首诗，通常我们应该怎么学？ 生2：能够说出作者及有关的历史背景。 师（插话）：能不能到黑板上写给大家看看？ （学生到黑板上写） 生3：有感情的朗读，体会诗歌所表现的思想感情（学生上前说并板书所说内容）。

生4：用自己的话讲述诗歌大意，了解全诗的内容（学生上前说并板书所说内容）。 生5：可以通过写作，发挥联想和想象，进一步体会诗中表达的思想感情（学生上前说并板书所说内容）。

生6：我认为最重要的是体会诗中表达的思想感情，从中得到情感上的陶冶。 生：…… 师：回答得非常好，真让老师刮目相看。

大家总结的这些学习方法，我们可以把它概括为“说、读、译、写”四步学习法（在学生的板书中画出说、读、译、写五个字）。 师：那么，谁来说一说你所了解的作者？ 生7：夏完淳，原名复，字存古，号小隐，松江华亭（今上海松江）人。

南明诗人，抗清将领。清顺治二年（1645），清兵南下，江南一带抗清义士蜂起，夏完淳随父亲起兵抗清。

顺治四年（1647）在故乡被捕，后解往南京，因拒绝清政府诱降，英勇就义。 师：说得很好。

大家注意到他的生卒年代没有？算一算，他多大？ 生：十七岁（四下一片惊叹之声）。 师：夏完淳十四岁随父亲及老师陈子龙起兵抗清，父亲死难，他只身流亡江汉，继续进行抗清活动，后在故乡云间被俘，1647年在南京被害，年仅十七岁（虚岁）。

师：（稍停片刻）夏完淳是我国文学史上最年青的诗人之一。他的诗往往是他战斗和生活的记录，是他内心思想感情的体现。

我朗诵一遍，大家注意节奏和停顿，注意语气、语调，听不清、听不准的地方作好标记（配乐进行朗读）。 师：大家试着读几遍，然后互相讨论一下，看看能不能把遇到的问题解决，解决不了的再提出来，我们共同研究。

（学生模仿范读进行试读，然后展开讨论，教师巡视指导） 生8：老师，刚才您把“灵旗空际看”中的“看（kàn）”读成“kān”了。 生9：这个字应该读“kān”，我们以前学《石壕吏》时，“老妇出门看”中的“看”也是读第一声的，而且，本诗是一首五言律诗，这个字又是韵脚，所以肯定是第一声。

师：回答得太好了，可见你的知识掌握不仅有广度而且有深度。律诗的韵脚一般是平声字，即一、二声的字，所以应该读“kān”，这和我们现在的读音有所不同。

我们掌声鼓励，感谢他为我们作了如此精彩的回答！ （师生鼓掌） 师：谁来试着读一读这首诗？ 生：（读诗） 师：同桌或前后桌之间互相再读几遍，注意体会每一句表达的感情。 生：（读诗，互相矫正，教师巡视指导） 师：诗大家读过了，肯定也有了自己的感受，那么，你觉得诗句都应以怎样的感情来读呢？ 生10：我觉得第一联应重读“又”字，读出诗人的遗憾与怨恨。

生11：第二联应重读“谁”字，读出作者深沉的怨愤之情。 生12：我认为第三联应读出作者对生之留恋，对故乡之不舍，作者并非特殊材料制成的，作者也是人，是有感情的，他更珍惜生命！ 生13：最后两句应读出他对抗清事业成功的坚定信念。

生：…… 师：说得很好，听了一遍，读了几遍，就把朗读的要点抓住了，很好！现在就按大家说的，我们听着音乐（配以古筝曲或琴曲）一起来诵读，看看能不能读出这种感觉。 师、生：（一齐诵读） 师：看来大家已经入境了，这一遍比刚才试读时进了一大步。

现在，我们来个小小的比赛，男生读前四句，女生读后四句，我呢，和女生一组，壮大她们的实力，好不好？ 生：好！ 师：《别云间》一、二！ 生：（齐读） 师：不错，同学们读得有声有色有味，听着你们读，我仿佛置身于悲壮的气氛之中，感受到了诗人的浩然正气。课后再读再品，力争达到更高的水平。

现在我们应该具体了解一下诗的内容了。 师：课前，我们已经按“四字经”（指四字预习法）预习过了，现在请大家参照注解、字典，还有你的“秘密武器”（参考资料），互相研究一下，弄清全诗的大意。

（学生讨论、研究，教师巡回指导并参与讨论） 师：谁想发表一下自己的看法？ 生14：我用诗的形式来译这首诗—— 为抗清奔走在外已三年， 叹如今身陷牢狱成囚犯。 山河破碎怎不叫人落泪， 天地虽大我无力挽狂澜。

早知死期将近来日无多， 想要告别故乡实在很难。 待到魂魄归来再看故乡， 抗清的战旗啊迎风招展。

师：一首古诗，经过他用诗的形式一。

5. 古诗词三首（乡村四月,四时田园杂兴,渔歌子）教学设计

学习目标 1.认识7个生字，会写8个生字 2. 正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。

3.通过诵读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。激发学生对祖国诗词的热爱之情。

910.net 第一课时 乡村四月 四时田园杂兴 由题入手，弄清题意 1.板书课题。 2.自由读题，说说题意。

“乡村四月”是指江南农村初夏的时节。 3.出示插图，观察感受。

4.简介诗人及背景。 翁卷，南京诗人，一生未做官，描写了许多田园生活的诗篇。

反复诵读，弄懂诗意 1.教师范读，学生整体感知诵读的节奏和诗的画面。 2.学生自由练读，读准字音，读通句子，把握节奏，注意“蚕”“桑”都是平舌音。

3.指名朗读，相互学习，相互欣赏。 4.组内轮读，试着利用工具书或文中注释弄清句意。

5.全班交流，讲讲诗意。 品评朗读，感悟诗情 1.自由诵读，边读边想象诗歌描绘的画面。

2.逐句品评，交流感受。 第一句主要写了江南水乡初夏时的景色。

第二句主要写了劳动人民紧张繁忙的劳作，也同时体现了作者对劳动人民的同情赞美。“少”“才”“又”突出了劳作的繁忙。

3.想象画面，有感情地朗读。 背诵，积累语言 自学《四时田园杂兴》 1.按照学习《乡村四月》的方法自学，画出自己不明白的地方。

2.小组内交流，教师指导点拨。 3.全班交流自学成果。

4.背诵。910.net 第二课时 教学目标： 1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。

2、背诵并默写这首词。 3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。

教学重点： 学习词的内容，想象词中描写的情景。 教学难点： 结合词句展开想象，并能描述出来。

教学时间：一课时 课前准备：背诵课文查阅资料了解有关词的知识。 教学过程：910.net 一、导入： 欣赏唐宋名家名词。

读生字：塞箬蓑 二、自读《渔歌子》理解词意 自读全词，整体感知。 读《渔歌子》有什么感觉？这首词写了哪些景物？ 自读词，提出疑问。

四、细读《渔歌子》理解词意 1、《渔歌子》的作者是谁？哪个朝代的人？ 2、自学、对照注解或字典理解字词的意思。 读生字：塞箬蓑 斜风：微风归：回家、回去 3、理解全首词的意思。

在美丽的西塞山前，几只白鹭飞上天空。河边粉红色的桃花正在盛开，清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。

在风景如画的河边，诗人头戴青箬笠；身穿绿蓑衣，沐浴着斜风细雨，久久不愿离去。 五、总结升华 请同学们自愿理解词意。

全词表达了作者怎样的思想感情？ （大自然） 3、有感情地朗读《词两首》。 板书设计： 白鹭飞斜 风细雨 渔歌子 桃花流水 热爱大自然 plete=1&hl=zh-CN&newwindow=1&q=%E4%B9%A1%E6%9D%91%E5%9B%9B%E6%9C%88%EF%BC%8C%E5%9B%9B%E6%97%B6%E7%94%B0%E5%9B%AD%E6%9D%82%E5%85%B4%EF%BC%8C%E6%B8%94%E6%AD%8C%E5%AD%90%29%E6%95%99%E5%AD%A6%E8%AE%BE%E8%AE%A1&btnG=Google+%E6%90%9C%E7%B4%A2&meta=。

6. 古诗教案怎么写

给个例子给你 教材简析 《牧童》、《舟过安仁》两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的牧童和两个张伞使风的顽皮儿童，凝练的诗句中充满了童真、童趣。

《清平乐•村居》以轻快、流畅的语言，徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。 设计理念 吟诵，是古诗词教学的重点，应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。

在破解文义的设计中，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解诗意。 教学目标 1。

认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。

2。正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。

默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。 3。

想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。 教学重点 理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。

教学难点 体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。 课时安排 3课时 课前准备 1。

了解诗人的生平。 2。

收集有关宋词的资料。 教学过程 第一课时（《牧童》） 教学目标 1。

学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。 2。

理解词中字词的意思以及整首词的意思。 3。

想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。 教学难点 理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。

教学过程 （一）介绍诗人，激发兴趣 大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？（）今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。

吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。

最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。 （二）初读古诗，整体感知 1。

自由读古诗，读通顺，读流利。 2。

小组齐读古诗、互评、互相正音。 （注意强调“蓑”字的读音和写法） 3。

再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。 4、学生反馈并质疑。

（师适时板书并回答学生的质疑） 铺，铺开。 弄，逗弄。

饱饭，吃饱了饭。 蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。

卧月明：躺着观看明亮的月亮。 （三）再读古诗，交流学习 1。

再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。 （给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。）

2。反馈：你读懂了什么？ 3。

根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思： 青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。 晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。

牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。 他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

4。全班齐读此诗。

（四）想象画面，体会情感 1。 教师配乐朗读，学生闭目想象。

2。学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。

3。学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。

4。体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。

5。 全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导： （诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。）

（五）感情朗读，背诵古诗 1。自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。

2。比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。

（教师适当点拨抑扬顿挫） 3。伴乐，全班一起诵读全诗。

第二课时（《舟过安仁》） 教学目标 1。 正确、流利、有感情地朗读全诗。

2。理解诗句的意思。

3。想象诗中所描绘的情景。

4。用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。

教学难点 以读解意，以画悟情。 教学过程 （一）激趣导入 上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。

和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。 你们想知道他们怎样顽皮吗？想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题） （二）自读感知，理解诗句 1。

自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。 （注意强调读准字音：篙、棹） 2。

小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。 3。

自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。 4。

小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导） 篙：撑船用的竹竿或者木杆。

棹：船桨。 怪生：怪不得。

遮头：为头部遮挡住风雨。 使风：借助风的力量。

5。汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。

（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。 难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。）

（三）再读感悟，以画悟情 1。自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

2。小组内交流，互相说说你所想象的画面。

3。请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。

4。请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个。