初中古诗词教学

1.怎样进行中学古诗教学

中学古诗教学方法：1、认真备课。

（因材施教） 教师在设计教案时，必须根据新大纲要求，根据学生实际，细读文本，在教学中自然引导学生关注文本，品赏文本，进而接纳和传承古代先哲的思想。长此以往，学生的古诗文语感就会得到培养。

2、疏通文意。（解字词，析诗句） 在疏通文意方面，传统的“字字落实，句句精讲”的教法，看似抓住了古诗文教学的根本，实质上是忽视了学生主体的积极参与，大大伤害了学生学习古诗文的兴趣和热情。

教学中，应先让学生在小组内讨论解决不会翻译的词、句，组内解决不了的提请全班同学或老师。教师可以设计“讲故事、做表演”等形式来检查学生到底读懂了没有。

这样，课堂就极具生动、极具创新了。3、重视诵读和积累。

（诵诗句） “诵读”作为一种重要的学习方法，诵读的形式方法很多。可以笑着读，呼喊着读，也可以摇头晃脑的读；可以自由读、齐声读，也可以个别展读；可以共性赏读，亦可个性品读。

总之让学生反复的读，在读中感悟、读中品味、读中鉴赏、读中熏陶。 积累是古诗文课堂教学设计中不可或缺的一环。

提高古诗文阅读能力，靠培养语感，积累词汇，尤其是诗词的积累。有效积累途径不是死记硬背，去背字典，做专题词汇练习，而是让学生在活的语境中把握那些熟悉的字的陌生的意义。

4、运用情境教学法，引导学生感受意境美 在教学古诗时，教师要通过多种方式，多条渠道创设情境，引学生入“境”。具体方法有很多：一是介绍作者及背景，介绍作者生活的那个特定时代，特定环境，把握作者作诗时的特殊心情去读诗去想象。

二是联系现实生活，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁。三是运用直观法。

在古诗教学中往往由于条件的限制，不能实景实物进行观赏，可以通过出示幻灯片、图片和录音等辅助手段，使学生有身临其境之感。四是丰富想象，教学时指导学生想象诗中的情节、场面。

更多古诗词教学方法请关注“习古堂国学网”的古典诗词教学栏目。5、拓展学习方式，在合作对话、互相促进的开放式探究学习中整体发展 新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，这又是诗歌教学的重要形式之一。

在探究式教学中，教师主要应在三个方面给予学生帮助和指导：一是帮助学生确定探究的问题。如“诗的意象与诗的情感主旨”、“诗词中的联想和想象”、“诗人的风格与诗词的主题”、“诗词中常见的表现手法”等方面的问题。

在具体的教学中，这些问题应该分为更具体更小的问题，以便于学生的学习。二是从资料的来源、搜集、取舍等方面对学生给予指导。

三是组织和指导学生把学习的结果进行交流。 总之，古诗教学应遵循学生的身心特点，灵活科学掌握，把握好节奏、方法让学生在热爱古诗中去欣赏学习它。

教师在教学中，要注意激发学生与文本对话的兴趣、欲望，鼓励学生积极参与到对话的过程之中，诵读，联想，感悟，赏析，评价，探究，让学生在诗品、诗意、诗情、诗格、诗韵汇成的大海中遨游。只有这样，古诗词的教学才抓住了根本。

2.初中生怎样学习古诗的技巧

学习古诗词的步骤和方法 一、结合注释，了解创作背景。

如杨万里的《初入淮河四绝句》。如果没有诗下的注释，我们只认为这是一首写景的诗。

但加上注释，我们可以判断出这首诗表面句句在写景，实则是通过写景表达作者对国家南北分离的痛苦和无奈，对国家统一、人民自由往来的强烈愿望。 二、了解诗人的生平。

如李弥逊的《春日即事》。从字面上看，作者描写的春日环境是幽静凄清的，情绪是低沉的。

但问题答到这个层面上还不够。我们结合一下诗人的生平可以知道，李弥逊历任中书舍人、户部侍郎等职，因竭力反对秦桧的投降政策而被免职。

从中我们获得的信息是：他政治上从位高权重到大权旁落，人情上从门前的车马喧闹到门可罗雀。那么这种低沉的情绪即是他政治上失意的落寞和对世态炎凉的感叹。

三、明确意象的象征意义。古典诗歌的意象一般具有固定的象征意义，比如松、梅象征高尚的节操；牡丹象征富贵；柳象征送别、留恋等。

诗人在用到这些意象时，一般都和自身联系起来托物言志，这样，在其固有的象征意义基础上，再结合具体的诗作，主旨就不难理解了。 四、善于发现“诗眼”。

一首诗里，诗眼往往体现全诗的感情基调，显示全诗的思想。它是诗中最能体现事物精神、表现诗人感怀、概括力最强的语汇。

品诗眼就是抓诗句中最精炼传神的词语来品味，看它在拓展诗的意境、传达诗人情感上的作用。 五、利用诗歌的结构来理解诗歌的内容。

触景生情的诗，往往先景后情；借景抒情的诗，一般是先情后景。了解了诗歌的结构，能让我们更快更好地理解它的内容。

3.怎样让中学生读懂古诗

作为语文老师，该如何有效地进行古诗词教学，如何引导学生去学好古诗词？笔者想根据自己多年来的教学实践的摸索研究来谈谈个人的做法。

一、激发学生的兴趣 ，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于学习而言，兴趣是不可缺少的因素，有了兴趣，学生就会产生强烈的求知欲望，主动探求思索，促进学习成功。

那么如何激发学生的兴趣呢？笔者主要从下面几个方面探讨。 1.导语激趣。

俗话说，“好的开头是成功的一半”，精彩、新颖、扣人心弦的导语，一下子就能吸引学生，引人入胜。 2.诵读激趣。

古人云：“读书百遍，其义自见。”根据《课程标准》的要求，初中学生要能背诵一定数量的古诗词，具有初步鉴赏古诗词的能力。

因此，在古诗词的教学中，诵读显得尤其重要。诵读是进入诗的意境的最直接感性的方法。

通过教师抑扬顿挫、声情并茂的示范，挑起学生的朗读愿望，然后通过领读、分组读、交叉读、诵读等形式，这样就会很容易把学生带到诗词的意境中，初步感悟诗词的韵味。 3.竞争激趣。

初中学生朝气蓬勃，精力旺盛，求知欲强，有竞争意识。基于这一点，在教学过程中，激发学生参与竞争是提高学生学习古诗词兴趣的重要举措。

笔者在古诗词教学中，为了活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，使学生在轻松的环境中更主动自觉地学习，常有意识为学生创造一些竞争条件。如组织学生参加学校举行的古诗词诵读比赛，爱国爱家乡诗词诵读比赛，咏月诗词竞赛，通过各种竞赛，大大激发学生学习古诗文的兴趣。

4.想象激趣。课要上得有趣，引导学生想象课文内容也是一种办法。

即力求把单调的文字符号变成形象生动的画面，或引导学生通过想象走进课文，面对面与作者或文章的主人公对话，在空间和时间上缩短读者与作者及主人公之间的距离，使远古的画面走进学生脑海，使学生觉得新奇，激发学生探究的兴趣。 二、创设教学情境，引导学生通过反复诵读理解古诗词，积累古诗词 情境教学是指从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，激发、吸引学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，提高教学效率的一种教学方法。

学生在某个具体的情境中凭借着自己的感受和情绪，理解教学内容，并受到道德品质和审美情感的陶冶。在教师所创设的轻松愉快的气氛中学习，学生能有效地提高思维能力、表达能力和文学修养。

1.变身诗人，感同身受。优美的诗词与作者所处的时代、生活经历、文化底蕴密切相关。

想要真正彻底地读懂一首古诗词，就必须了解它的作者。 拉近学生和诗人的时空距离，帮助学生产生和诗人思想感情相契合的心理情绪，让学生变身诗人，设身处地地去读懂这首诗词的内涵。

比如在教学《行路难》的时候，可以让学生自行查找资料，了解李白在创作这一组诗歌时的背景。在开元盛世的大社会背景下，诗人李白空有满腹才华、满腔抱负，却只是皇帝的弄臣。

诗人恃才傲物之际，得罪权贵，被赐金还山。然后教师让学生来扮演诗人的角色，根据诗的内容设计符合人物性格和具体环境的对话，想象人物的动作神态，那“停杯投箸”、“拔剑四顾”的苦闷，那“行路难、行路难，多歧路，今安在”的呐喊，那“直挂云帆济沧海”的豪迈，在学生的表演中淋漓尽致地展现了出来。

这一刻，学生即诗人，李白强烈的感情变化被学生准确地把握住了。在这样的情境中学习，诗词教学就会达到事半功倍的效果。

2.纵情诵读，情意皆通。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”

古诗词丰富的感情、深刻的内涵蕴藏在凝练的语言中，不反复诵读，又如何体会得出？只有反复吟诵，才有可能把握诗词的感情脉搏，理解诗词要表达的中心。教师在指导学生朗读时，不是简单地读出声音，读懂节奏，在平仄里享受那种原始的乐感，而是用心去读，在读的过程中调动自己的感觉，仔细体会诗中内在的感情旋律，一边吟诵一边再造想象，在头脑中创造性地再现诗中意境。

例如，李煜的《相见欢》是表现作者由皇帝沦落为阶下囚的痛苦和对故国的离愁，诵读时教师指引学生注重其音节、节奏的变化：“无言/独上西楼，月/如钩，寂寞/梧桐/深院锁清秋。”通过直接感受句法、音节的错落，缓慢而深沉地朗读，学生不自觉地进入作品所创造的艺术境界中，体味到一个亡国之君的孤独形象，从而为准确理解诗歌奠定基础。

3.熟知意象，感悟意境。诗词中的意象，是融合了作者思想感情的客观事物，许多意象经过人们感情的长期积淀，有着独特的情感内涵。

如“圆月”、“明月”，往往成为人们盼望亲友团聚，表达美好祝愿，向往美好生活的寄托。王建说“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”；苏轼于中秋许下“但愿人长久，千里共婵娟”的心愿。

而“残月”则更多的是别离的象征，李煜的“月如钩”，勾起的便是深深的离愁。类似的还有“柳”象征了送别，“落日”象征的思乡之情等等。

教师指导学生找出诗中的意象，整合相关意象的诗词句，创造出该意象的一个浓重的学习氛围和情境，让学生沉浸其中，把个体的意象转化为多姿多彩的立体画面，将有助于理解诗词的意境。 4.巧用媒介，身临其。

4.初中语文古诗文教学该怎么教

古诗文教学

首先，应以“读”为主，古语云：书读百遍，其义自现。

其次，应注意有意识的培养学生的文言语感，语感是语文教学的 关键，语感有了，可以让学生对文言诗文无师自通。

最后，一定要让学生掌握每篇诗文的写作背景，可以教师介绍，最好是让学生课前预习，自主探究，这样才能让他们深入理解课文内容。

另外，在古诗教学中我常采用“联想法”，即把作者凝练的诗句想象成一幅画面，然后再用自己的文字表达出来，效果还不错，你也可以试一试。

5.怎样让学生学会自主阅读古诗文

培养学生自主学习古诗文能力的关键在于改变陈旧的学习方法，而改变学生学习方法的关键在于培养学生的兴趣，讲故事、图画法、朗读法、比赛法、吟唱法等是提高学生学习兴趣的有效方法。

综合运用这几种教学方法，可达到事半功倍的效果。关键词； 古诗文 自主学习能力 培养方法“初中古诗文教学，不单单是对学生的分数负责，对家长的期望负责，还必须对民族的未来负责，必须对学生的精神底色负责”，这是新课标对初中古诗文的教学定位。

新课标背景下的人教版教科书中古诗文的比例占了三分之一，还有课外古诗词要背诵的内容。古诗文将会引起老师和家长的关注，可古诗文难理解、难识记的现状也将在教学中成为众矢之的。

针对这一现状，教师可以在教学中抓住“讲、画、读、写、吟”几个字，提高学生自主学习古诗文的兴趣和能力，由“死学”变为“活学”。一、讲，即讲故事这里的“讲”并不是平常教学中老师干巴巴地讲解，学生一字不漏地记录，那样，学生自主学习的积极性仍调动不起来。

此处的讲是讲故事，也就是将所学到古文中故事性较强的内容编成生动的故事，教师用生动的语言对故事情节进行描述。一般学生的学习状态受兴趣和需要的支配，他们对生动的故事较感兴趣。

古文一旦编成故事，就能激发学生的好奇心和求知欲，调动他们学习的情绪，使他们处于爱学和乐学的学习状态，对课文产生兴趣，这样自主学习的能力就会得到提高。教师在故事中讲解，学生在故事中学习，欣赏古文的妙处，掌握古文的词语的含义。

例如《陈涉世家》一课，教师把压缩的情节补充出来，用形象的语言展现陈胜年轻时的胸怀大志及起义中他的聪明才智，让学生通过故事了解中国第一次农民起义的原因、经过和浩大声势。故事讲完后，教师趁热打铁读古文，讲解难懂的字词。

学生对故事感兴趣，对课文也会用心学习，老师能在愉快氛围中完成教学任务。如《石壕吏》、《送东阳马生序》等课文都可以采用这种方法。

二、画，即图画法讲故事主要针对故事性较强的古文。如遇到写景为主的古文该怎么办？这就要换另一种方法，那就是绘图法。

古诗文往往是“诗中有画，画中有诗”，教师先按诗的内容制成多姿多彩、生动形象的幻灯片，然后边放幻灯片边讲解。这些具体可感的形象会引起学生的好奇和注意，从而体会诗中优美的意境和所蕴涵的思想感情。

如《山居秋暝》一诗，教师可制成这样几幅画：第一幅，一轮橘红的落日照着青山上或红或黄的树叶，湿的地上落着溅满泥水的黄叶。第二幅，月光透过松枝照射下来，映着淙淙的泉水叮叮咚咚，如鸣佩环。

第三幅，竹林深处，小溪旁，洗衣女子挽着篮子边笑边上船。第四幅，渔船顺流而下，激起层层涟漪。

最后一幅，诗人和友人挥手告别。我国许多儿童读物都图文并茂，目的是吸引儿童。

同样，幻灯片增强了古文教学的直观性，中学生也会对这种形式感兴趣。再如马致远的《天净沙·秋思》，教师在上课时让学生根据课文内容绘图，让学生根据图来说词，最后教师提问：漂泊在外的人面对此情此景会有什么感受呢？得出“断肠人在天涯”的情语。

运用绘画这种教学方法，可使语文教学由抽象变直观，激发学生兴趣，日久天长，学生的自主学习能力便会加强。三、读，朗读法绘图法对教师的要求比较高，并不是人人都能运用，朗读就比较容易点。

俗话说：“书读百遍，其义自见。”这句话强调了熟读对理解文章内容是十分重要的。

尤其是古诗文，朗读是背诵的基础。根据不同课文可分别运用不同朗读方法，对那些情节、人物色彩鲜明的，可采用分角色朗读法，如《唐雎不辱使命》。

如果遇到抒情性古散文诗歌，则以教师范读为主。因诗中蕴含诗人复杂的感情，学生阅历浅，体会并不深刻，像苏轼《水调歌头·中秋》一词，作者在中秋佳节不能与家人团聚，再加上政治上的失意，在词中难免通过景物描写抒发人生感慨。

词的上阕体现了作者对政治的感慨，读时应低沉，一唱三叹。下阕则表达了对情人的怀念及豁达的人生态度，读时应昂扬富有激情。

这样才能把诗词的韵律美和诗人表达的情感体现出来。教师在讲新课前，可布置朗读比赛作业，让学生给自己录音，再交上来，教师选择好的在课上播放。

这样让学生参与教学，以竞争带动学习。朗读教学不仅提高了学生的阅读能力，还丰富了学生的知识，增强了自信心，更重要的是其对培养创造型人才具有重要作用。

四、写，书法比赛法“好脑子不如个烂笔头”，背固然重要，但考试最终要靠写来表现。平时有这样的体会，学生背得快，可默写时便错字不少，而且屡纠屡错。

不如结合《写字》这本书开展书法比赛，把写得好的在班内或学校宣传栏内展览，既可满足学生的好胜心，又可练书法，还可反复默写古文，岂不三全其美？现行课本所选的古诗文大多是文质兼美、千古传诵的文章，一些文章早已被书法名家写成优秀的书法作品，教师可收集这方面的资料，运用多媒体学生在欣赏的同时，陶冶了情操，练习了书法。五、吟，吟唱法“唱”与“吟”是学习诗歌的两种方法。

教师搜集古代流传下来的曲谱，边放音乐边朗读，可以让学生更深地领会作品涵义。

6.怎样进行中学古诗教学

原发布者：今宵a别梦寒

如何进行古诗词教学古诗词教学必须有所突破，有所创新，要走出古诗词教学的误区，当前古诗词教学有哪些误区呢？一是以自主、探究、合作学习等形式取代了古诗词的诵读吟唱、语言品味、情感感悟。自主、探究学习是体现新课程理念的各科教学的共性。语文教学，特别是古诗词教学有着鲜明的、独特的个性。忽视了古诗词教学的特点，就没有了古诗词教学的“味道”。二是以解诗、读诗、背诗作为古诗词教学的基本模式，花大量时间用于理解分析内容、读通读顺。目前古诗词教学大都停留在这一层次。一些以学习经典诗文为特色的学校，学生可以背诵许多古诗文，但诵读水平不高，品位不高。主要原因是学生没有学会“品诗”，没有学会吟诵，从品味诗句当中加深对诗中意境、情感的领悟。一、语言的品味语言素养体现在对语言的理解、品味、积累、实践诸多方面。对诗的语言的理解是读诗的基础。许多老师都指点学生自己看注释、查资料、或联系上下文把字词的意思读懂。如“风景旧曾谙”，让学生理解“谙”是熟悉的意思，从中知道诗人曾经很熟悉江南，现在很怀念江南，因而才抒发“能不忆江南”的感情。又如“感时花溅泪”，让学生理解“时”不仅指时候，还指时局、时势的动乱；“泪”不是一般的眼泪，而是生离死别的泪，是心惊肉跳的泪，是爱国爱家的泪。这样的理解就不是停留在只看注释上。古诗词语言的教学不能只停留在理解的浅层，学会对语言的品味是古诗词教学的特色。古诗词语言的精妙、独