古诗词知识目标

1.小学阶段学习古诗文的主要目的是什么

古诗文教学：目标与方法 《语文课程标准》在论述古代文学作品的教学时，是以“古诗文”这一概念来统括的，由此可见，诗歌和散文是古代文学作品的重点。

同时，我们也应当注意，在中学语文教科书中选录的古代文学作品包括了古代诗歌、散文、小说和戏剧等四种体裁。再从内容来看，其中的“散文”包括诸子散文、历史散文和以叙事抒情为主的文学性散文。

顾之川博士认为，中学语文课本中的“古代作品绝大部分是文学作品。即使是古代的书信等应用文，其实也可以看作文学作品”（《语文教材既要守正又要出新》《现代语文》2004.7）。

古诗文是中学语文教学的重要组成部分。仅就人民教育出版社中学《语文》教科书而言，《语文》（七年级上）课本中选录了古诗1课，选录古诗5首；散文5课，17篇（段）；另附有“课外古诗词背诵”10首。

由此推知，在初中《语文》教科书中，古诗文约占六分之一。再看高中《语文》必修课本，第一册选录文言文两个单元，历史散文4篇（段），诸子散文4篇（段）。

第二册文言文两个单元，选录先秦、汉魏晋南北朝散文12篇（段）；第三册选录文言文两个单元，散文8篇（段），古诗两个单元，25首。第四册文言文一个单元，古典小说一个单元，选录散文2篇，文言小说2篇，白话小说2篇；此外，还选录了古代戏剧2部（节选）。

第五册选录古诗一个单元，选录诗歌8首，诸子散文一个单元（《孟子》专题），文言文5篇（段）。第六册古典小说《红楼梦》专题一个单元，选录文言小说4回（段）；文言文一个单元（《史记》专题），文言文4篇（段）。

高中阶段，古诗3个单元，古代散文8.5单元，古典小说2个单元，古典戏剧0.5单元，合计14个单元，64课，高中语文34单元，136课。可见，高中阶段古诗文占五分之二左右。

就中学语文教学而言，我们在古诗文教学方面，要特别注意研究下面两个问题：一是古诗文教学的目标，二是古诗文教学的方法。一、古诗文教学目标：语言、文学与文化的整合 （一）从整体上说，古诗文教学目标以从语言、文学、文化这三个维度来分解 我们为什么要让学生学习古诗文？古诗文教学的目标是什么？这是我们首先就必须弄清楚的问题。

这就需要认真学习和研究《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《义务教育语文标准》）《普通高中语文课程标准》（以下简称《高中语文标准》）和《普通高等学校招生全国统一考试大纲》（以下简称《高考语文大纲》）等重要文献，并根据这些文件来进行分析和梳理。通过梳理和归纳，我们发现，从整体上说，中学古诗文教学的目标就是语言（准确地讲就是“文言”或“古代汉语”）、文学和文化三者的有机的统一。

具体说来，古诗文的教学目标应当包括下面四个方面：1.背诵与积累。新的语文课程标准非常注重“积累”，这不但体现了语文教学的特点和传统，也非常符合当前语文教学的实际。

“背诵一定数量的古代诗文”是语文课程标准的基本要求之一。“背诵”是为了“积累”，积累语言，积累思想，积累文化；同时，背诵也是为了运用，为了创造性地运用。

《义务教育课程标准》“阶段目标”中规定，第一学段（1~2年级）“背诵优秀诗文50篇（段）”，第二学段（3~4年级）“背诵优秀诗文50篇（段）”，第三学段（5~6年级）“背诵优秀诗文60篇（段）”，第四学段（7~9年级）“背诵优秀诗文80篇（段）”。《高中语文课程标准》明确地提出了“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”的明确要求。

在“课程目标”“教学建议”中也提出“要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养诵读的习惯”。在附录一《关于诵读篇目和课外读物的建议》中从先秦散文、唐宋散文、《诗经》、楚辞、唐诗、唐宋词以及白话诗文等方面分类列举了一些篇目供学生背诵。

在人民教育出版社高中《语文》教材的练习中也要求学生背诵《兵车行》《蜀道难》《虞美人（春花秋月何时了）》等古代诗词以及《过秦论》《师说》《兰亭集序》《归去来兮辞》《劝学》《逍遥游》《师说》《阿房宫赋》《赤壁赋》等散文名篇（段）。《高考语文大纲》也明确要求“能识记文学常识，默写常见的名句名篇”。

2.培养学生理解古代汉语的能力。现代汉语与古代汉语有联系也有区别。

现代文是现代汉语的典范，文言文是古代汉语的典范。所以，我们在引导学生学习古诗文时，为了让学生能够真正理解文章的内容，感受文学的意蕴，就必须结合古诗文的学习，培养学生理解古代汉语的能力。

《义务教育课程标准》“总目标”中规定，“能借助工具书阅读浅易文言文”；在第四阶段的“阶段目标”中规定，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。在“古诗文阅读的评价”中明确地规定，“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生识记积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度”。

《高中课程标准》“总目标”中规定，要“努力提高对古诗文语言的感受力”；在“必修课程”中规定，“阅读浅易文言文，能借。

2.古诗《春晓》的教学目标是什么

《春晓》教学设计

教学目标：

1、知识与技能：学会5个生字，理解字词的意思，能借助汉语拼音读准字音，通过朗读课文理解古诗的内容，并能用自己的话说说这首诗的意思，背诵并默写课文，学会学习一般古诗。

2、过程与方法：利用课件引导生看图，读诗、品句进行总结学习。

3、情感态度与价值观：体会诗人的诗意，懂得爱惜春光。

教学重点：理解诗意，体会诗人爱惜春光的思想感情。

教学难点：理解诗意，体会诗的意境。

教学准备：教学软件，实物投影，生字卡片。

教学过程：

一、激发学习兴越导入新课：

1、启发学生说说自己知道的或看到的春天美丽的景色，（学生结合实际自由说）。

2、电脑演示：雨后春天早晨，鸟语花香的绚丽图景，听配乐朗读古诗。

3、教师简要介绍作者孟浩然（学生注意听）：《春晓》是唐代诗人孟浩然所作，他写的田园山水诗很有名。

二、整体感知：

1、自读古诗，要求读准字音，读得连贯，注意读准下列字音：“觉”是多音字，在诗中读jué，啼是二声。（学生自读初步感知）

2、指名说说诗中写了春天的哪些景物（边读边思考）。

三、深入理解

1、结合插图与实际理解前二句诗。

(1)边读、边看电脑演示，边想，这两句诗大致写什么意思（看图自悟，讨论）。

(2)你是从哪些地方可以看出来？（提示学生根据所查字义来分析）充分想象。

(3)结合讨论，具体理解字词。

(4)边读边看文中插图，试着用自己的话说说诗意（电脑显示古诗，学生答出来词义后，电脑再显示答案，最后，屏幕上清楚地展示古诗及注释，有助于学生理解诗句意思）。

2、仿照上面两句的学习方法，读讲后两句。

四、准确把握。

1、自读全诗，说说诗的意思。

2、指名读。

3、指导朗读：启发谈话：多美的春光啊！我们应带着什么感情朗读这首诗呢？

(1)确定读诗情感（赞美、喜爱）

(2)自己试读

(3)和同学交流

(4)指名读，读读评评，并配乐朗读。

五、课外拓展：古诗中，描写春天景色还很多，你还知道哪些古诗？说一说大家自学一下，如《春夜喜雨》《咏柳》（学生自学，师点技）

六、总结方法：掌握了阅读方法后我们就能自学古诗啦，望大家通过自己的努力多学古诗。

设计说明：

遵循学习古诗的一般过程和学生认识事物的一般规律，牢牢抓住朗读这条主线，充分发挥两个画面（电脑资料，学生头脑中的生活画面）的作用，完成教学任务，教学中，师充分利用电脑课件，将春天早晨的绚丽图景展示出来，引导学生看图，读词，品句，达到较好的教学效果，另外本首诗并不难，因此我重视学习方法的教学，当堂课就安排一首难度相当的诗，让学生从学习中掌握学习古诗的一般方法。

3.关于“目标与行动”的古诗词有哪些

沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

____刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。____陆游《冬夜读书示子聿》时人不识凌云木，直待凌云始道高。

____杜荀鹤《小松》苟利国家生死以，岂因祸福避趋之！____林则徐《赴戍登程口占示家人·其二》黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。 ____颜真卿《劝学诗》咬定青山不放松，立根原在破岩中。

____郑燮《竹石》读书不觉已春深，一寸光阴一寸金。____王贞白《白鹿洞二首·其一》人生自古谁无死？留取丹心照汗青。

____文天祥《过零丁洋》身既死兮神以灵，魂魄毅兮为鬼雄。____屈原《国殇》天生我材必有用，千金散尽还复来。

____李白《将进酒》愿得此身长报国，何须生入玉门关。____戴叔伦《塞上曲二首·其二》出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

____杜甫《蜀相》古人学问无遗力，少壮工夫老始成。____陆游《冬夜读书示子聿》位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺。

____陆游《病起书怀》功名万里外，心事一杯中。 ____高适《送李侍御赴安西》路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

____屈原《离骚》壮心未与年俱老，死去犹能作鬼雄。____陆游《书愤五首·其二》千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。

____于谦《石灰吟》三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。____颜真卿《劝学诗》我也不登天子船，我也不上长安眠。

____唐寅《把酒对月歌》生当作人杰，死亦为鬼雄。____李清照《夏日绝句》纵被无情弃，不能羞。

____韦庄《思帝乡·春日游》不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。____王安石《登飞来峰》少壮不努力，老大徒伤悲！____佚名《长歌行》花门楼前见秋草，岂能贫贱相看老。

____岑参《凉州馆中与诸判官夜集》杜鹃再拜忧天泪，精卫无穷填海心。____黄遵宪《赠梁任父母同年/题梁任父同年》千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

____郑燮《竹石》读书破万卷，下笔如有神。____杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》清谈可以饱，梦想接无由。

____韩愈《洞庭湖阻风赠张十一署·时自阳山徙掾江陵》一月不读书，耳目失精爽。____萧抡谓《读书有所见作》富贵必从勤苦得，男儿须读五车书。

____杜甫《柏学士茅屋》捐躯赴国难，视死忽如归！____曹植《白马篇》穷且益坚，不坠青云之志。____王勃《滕王阁序》卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥。

____杜甫《阁夜》归志宁无五亩园，读书本意在元元。____陆游《读书》壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。

____岳飞《满江红·写怀》。

4.幼儿园写古诗的目的

三幼儿园大班古诗教案《绝句》作者：一年又一年，引导幼儿理解内容；门外停着将要驶向几万里外东吴的船和从万里东吴驶来的船。

2、泊。） @_@我是分割线@_@ 2.在给诗配画的基础上理解古诗的内容，并请幼儿解释其含义，看一看西岭的千秋雪是不是含在你的“小窗户”里了。

活动准备：鸣；上：古诗是描写人物的还是描写景色的、停靠，西岭的景色好像含在窗户里一样，经常站在树枝上展示它动听的歌喉：向外望去、展开 1。 (1)“窗含西岭千秋雪”。

活动过程.师幼一起或请个别幼儿朗诵这首关于黄鹂和白鹭的古诗《绝句》、“含”。幼儿用手势当作“小窗户”、“泊”的含义、上。

4，或者直接叫一个字“泊”，都停在这里：鸟的叫声？ 你是 从哪里知道的：羽毛的颜色非常好 看；泊.前两句采用幼儿给诗配画的方式.采用字图搭配的方法理解动词“鸣”。 鸣，也有从东吴来的、挂图。

老师朗诵“两个黄鹂鸣翠柳：从窗户里向外望去， 这些船有将要驶向东吴的，理解其诗句的内容，帮助幼儿理解古诗中的动词；停也叫停泊， 几千年都化不了的雪。 2，学会整首吟诵，经常是排成一行、字卡：停泊。

3、结束 幼儿自由朗诵学过的古诗.知识拓展.师幼自由交流认识的飞禽引入课题；窗含，请幼儿完整欣赏古诗：是一个地方的名字.教师采用字图搭配的方法。 3： 一、导入 1.后两句采用看大挂图的形式。

二。 5，离这里有几万里路、画有古诗内容的小图片，请幼儿根据自己对诗句的理解和想象画出这两句的意思：飞上，当它们成群的飞上天空的时候，这些景色好像含在窗户里一样、含、“上”：是一种水鸟：课件；含：黄鹂.教师利用课件引导幼儿简单了解黄鹂和白鹭？哪个季节的景色，白鹭排成一行飞上晴朗的蓝色的天空.老师示范朗诵并演示操作活动教具。

西岭？他为什么要写这首古诗。 3，一行白鹭上青天”。

（2）“门泊东吴万里船”；千秋雪。白鹭？作者是谁：聚优活动内容：古诗《绝句》 活动目标。

东吴，会用嘴捉鱼： 1.激发幼儿对美好大自然的热爱之情。（两个黄鹂在翠绿的柳枝上鸣叫：是一个地方的名字。

5.有关诗歌的知识

诗歌的分类有多种方法，根据不同的原则和标准可以划分为不同的种类。

基本的有以下几种： 1.叙事诗和抒情诗。这是按照作品内容的表达方式划分的。

（1）叙事诗：诗中有比较完整的故事情节和人物形象，通常以诗人满怀激情的歌唱方式来表现。史诗、故事诗、诗体小说等都属于这一类。

史诗如古希腊荷马的《伊里亚特》和《奥德赛》；故事诗如我国诗人李季的《王贵与李香香》；诗体小说如英国诗人拜伦的《唐璜》，俄国诗人普希金的《叶甫盖尼·奥涅金》。 （2）抒情诗：主要通过直接抒发诗人的思想感情来反映社会生活，不要求描述完整的故事情节和人物形象。

如，情歌、颂歌、哀歌、挽歌、牧歌和讽刺诗。这类作品很多，不一一列举。

当然，叙事和抒情也不是绝然分割的。叙事诗也有一定的抒情性，不过它的抒情要求要与叙事紧密结合。

抒情诗也常有对某些生活片断的叙述，但不能铺展，应服从抒情的需要。 2.格律诗、自由诗和散文诗。

这是按照作品语言的音韵格律和结构形式分类的。 （1）格律诗：是按照一定格式和规则写成的诗歌。

它对诗的行数、诗句的字数（或音节）、声调音韵、词语对仗、句式排列等有严格规定，如，我国古代诗歌中的“律诗”“绝句”和“词”“曲”，欧洲的“十四行诗”。 （2）自由诗：是近代欧美新发展起来的一种诗体。

它不受格律限制，无固定格式，注重自然的、内在的节奏，押大致相近的韵或不押韵，字数、行数、句式、音调都比较自由，语言比较通俗。美国诗人惠特曼（1819—1892）是欧美自由诗的创始人，《草叶集》是他的主要诗集。

我国“五四”以来也流行这种诗体。 （3）散文诗：是兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。

作品中有诗的意境和激情，常常富有哲理，注重自然的节奏感和音乐美，篇幅短小，像散文一样不分行，不押韵，如，鲁迅的《野草》。 诗歌的品析（1）剖析技巧特征，破解含蓄诗意 诗歌语言简洁凝练，命意含蓄曲折，欣赏诗歌时就要努力寻求言外之义、文外之旨、微言大义。

最重要的，诗歌多用表达技巧，这是与诗歌的文体特征和美学追求相适应的。使用技巧能够收到以少胜多、以小见大、以近显远的功效。

常用表达技巧如比喻、借代、夸张、反复、比拟、象征、用典、烘托等，熟谙其特征与功用，对参悟诗意十分有益。例如，比兴手法是从《诗经》《楚词》以来形成的艺术传统，使用极为普遍，而且言在此而意在彼，于平常事物中寄托别一番深意。

请看李白的《长相思》： 长相思，在长安。 络玮秋啼金井阑，微霜凄凄簟色寒。

孤灯不明思欲绝，卷帷望月空长叹。 美人如花隔云端。

上有青冥之高天，下有渌水之波澜。 天长路远魂飞苦，梦魂不到关山难。

长相思 摧心肝。 从字面来看，诗的前半部分描写主人公在长安的相思苦情，后半部分写的是一场梦游似的追求，似乎表现的是男女之情，实际上并不是这样，而是抒发诗人追求政治理想不能实现的苦闷。

（2）知人论世 明了诗人所处时代、主要经历、语言风格、美学追求以及创作某一首诗的心境等因素，有助于理解诗意、把握诗情。古语说“人同此心，心同此理”，人的情感既有个别性，又有普遍性。

李政道认为艺术和科学“追求的目标都是真理的普遍性”，“艺术，例如诗歌、绘画、音乐等等，用创新的手法唤起每个人的意识或潜意识中深藏着的已经存在的感情。情感越珍贵，唤起越强烈，反响越普遍，艺术就越优秀”。

他还拿李白的《把酒问月》与苏轼的《水调歌头》“明月几时有”进行对比，申述诗的普遍性：“在吟诵这些诗的时候，它们的相似之点和不同之处同样感动着读者。尽管李白和苏轼生活的时代和今天的社会已经完全不同了，每一首诗在今天人们的心中仍然引发强烈的感情共鸣。”

既然如此，我们欣赏诗歌，就应深入到作者的内心，与作者的思想相合、感情相契，进而准确地领悟作者精心隐藏在字里行间的微妙情思。例如岳飞的《小重山》： 昨夜寒跫不住鸣。

惊回千里梦，已三更。起来独自绕阶行。

人悄悄，帘外月 胧明。 白首为功名。

旧山松竹老，阻归程。欲将心事付瑶琴。

知音少，弦断 有谁听？ 此词情调低回蕴藉，与作者那首著名的、情调壮怀激烈的《满江红》相比，区别极大。有人评述这两首词，认为《满江红》情调高昂，远胜于《小重山》。

缪钺先生知人论世，披文入情，中肯地指出二者“所要表达的都是他的抗金以收复中原的雄心壮志，不过因为作词的时间与心境不同，因此在作法上不免有所差异，实际上是异曲同工”，并且赋诗提醒读者：“将军佳作世争传，三十功名路八千。一种壮怀能蕴藉，诸君细读小重山。”

（3）从形象切入 赏诗要善于捕捉形象，深入揣摩形象的意蕴，进而参悟作者的命意。譬如“愁”这种常见的情感，无形无色，但优秀诗人就能够使用生花妙笔塑造得有形有色，鲜活独特，意象充盈。

李煜《虞美人》（春花秋月何时了）：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”把愁喻为“一江春水”。

贺铸《青玉案》（凌波不过横塘路）：“若问闲愁都几许？一川烟草，满城飞絮，梅子黄时雨！”，将愁比喻为满地的青草、满城的柳絮和漫天的细雨。李清照《武陵春》（风住尘香花已尽）：“。

6.高一语文有哪些知识目标

体全面衡量、因。

E.表达应用： （一）现代文阅读 阅读一般论述类文章。 B.理解、夸张、构成要素和语言特色，组成必考内容和选考内容，概括作品主题 （2）分析作品体裁的基本特征和主要表现手法 2.鉴赏评价 D (1)体会重要语句的丰富含意，善于运用修辞手法，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级，是以识记其实这个学习目标就是高考语文科的《考试大纲》、语言和表达技巧 （2）评价文章的思想内容和作者的观点态度 （三）语言文字运用 正确、小说与戏剧。

F.探究，有见解、且、散文、不合逻辑、得体。 D.鉴赏评价。

C.分析综合。 表达运用 E 作文考试的要求分为基础等级和发展等级。

了解小说、连贯，是在识记、对偶，品味精彩的语言表达艺术 （2）欣赏作品的形象，是在识记基础上高一级的能力层级、也。文学作品的阅读鉴赏、与。

必考和选考均可有难易不同的考查、比拟、表达与交流两个目标的“语文1”至“语文5”五个模块。 （4）扩展语句、者.考试内容 一、有效地运用语言文字。

1.分析综合 C (1)分析作品结构、F六个能力层级均可有难易不同的考查，推理想象有独到之处；表意不明。 1.基础等级 （1）符合题意 （2）符合文体要求 （3）感情真挚、分析综合的基础上发展了的能力层级、乎。

对A、报告、成分残缺或赘余、C，在阅读方面发展了的能力层级：判断句、D：每一个错别字扣1字、科普文章的文体基本特征和主要表现手法、表达应用和探究六种能力、焉，德、考核目标与要求 2013年高考语文要求考查考生识记。 （4）有创新 见解新颖，确定语文科考试内容。

选考内容 选考内容及相应的能力层级如下：语序不当。 （四）写作 能写论述类、乃，评价文本产生的社会功用、借代、宾语前置、民族心理和人文精神 （2）探讨作者的创作背景和创作意图 （3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读 （二）实用类文本阅读 阅读评价中外实用类文本、分析综合，选修课程中诗歌与散文，有个性色彩，品味语言，论据充实。

（3）有文采 用词贴切：指对某些问题进行探讨、以，观点具有启发作用、为、新闻、熟练、准确、实用类和文学类文章。高等学校根据考生成绩、理解。

必考内容 必考内容及相应的能力层级如下、理解。 二。

准确解读文本，不写错别字（注：指分解剖析和归纳整理，分析艺术表现力、何。 1.识记 A 默写常见的名句名篇 2.理解 B (1)理解常见文言实词在文中的含义 （2）理解常见文言虚词在文中的意义和用法 常见文言虚词、之、E、变换句式 （6）正确运用常用的修辞方法 常见修辞方法，择优录取、被动句、生动、若，中心明确 （5）语言通顺、考试范围与要求 根据普通高等学校对新生文化素质的要求、B，思想健康 （4）内容充实、则、诗歌，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。

了解传记、赏析和评说。 A.识记，是最基本的能力层级，材料新鲜、反复、文化论著研读五个系列： （一）文学类文本阅读 阅读鉴赏中外文学作品，领悟内涵。

1.识记 A (1)识记现代汉语普通话常用字的字音 （2）识记并正确书写现代常用规范汉字 2.表达应用 E (1)正确使用标点符号 （2）正确使用词语（包括熟语） （3）辨析并修改病句 病句类型，探讨文本反映的人生价值和时代精神，把握文章思路 （3）归纳内容要点，是以识记。因此，压缩语段 （5）选用、设问，依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中语文课程标准（实验）》、整合信息，把握文章结构：指对阅读材料的鉴别、排比、成分省略和词类活用、于。

（3）理解与现代汉语不同的句式和用法 不同的句式和用法，注重审美体验、有发现，按已确定的招生计划。 （2）丰富 材料丰富、仿用，概括中心意思 （4）分析概括作者在文中的观点态度 （二）古代诗文阅读 阅读浅易的古代诗文，意境深远，文句有表现力、结构混乱、效度，在表达方面发展了的能力层级。

按照高中课程标准规定的必修课程中阅读与鉴赏、反问，领悟作品的艺术魅力 （3）对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价 3.探究 F (1)从不同的角度和层面发掘作品的意蕴，形象丰满。 1.理解 B (1)理解文中重要概念的含义 （2）理解文中重要句子的含意 2.分析综合 C (1)筛选并整合文中的信息 （2）分析文章结构、理解和分析综合为基础：指识别和记忆。

（7）语言表达简明、智、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。Ⅱ、理解和分析综合为基础，赏析作品的内涵、其，概括中心意思 （3）分析文本的文体基本特征和主要表现手法 2.鉴赏评价 D (1)评价文本的主要观点和基本倾向 （2）评价文本产生的社会价值和影响 （3）对文本的某种特色作深度的思考和判断 3.探究 F (1)从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神 （2）探讨作者的写作背景和写作意图 （3）探究文本中的某些问题。

分析思想内容：比喻：而，构思新巧，概括中心意思 （3）分析概括作者在文中的观点态度 4.鉴赏评价 D (1)鉴赏文学作品的形象、鉴赏评价，结构完整 （6）标点正确，句式灵活。感受形象、新闻与传记，高考应具有较高的信度：指领会并能作简单的解释，重复的不计） 2.发展。