培养学生诵读古诗词能力

1.浅谈如何培养初中学生背诵古诗文的能力

古人云："熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟".积累古诗文中的好词名篇 是增加文学修养的方式之一，而近年来 ，古诗文背诵在新教材中已成为语文阅 读中必不可少的一环，而背诵对语文积累的积极意义已成共识.根据记忆持 久性的科学理论，结合语文教学实际中的背诵默写问题，提出了一系列增进学生 记忆品质， 提高记忆效率的学习方法. 指导学生克服在基础知识积累方面的困难， 并增强他们的自主学习能力. 近年来 ，语文新大纲提高了对古诗文背诵的要求，将原来"读读背背，不 作具体要求"变为"背诵一定数量的名篇". 所以，古诗文背诵在新教材中已 成为语文阅读中必不可少的一环， 而背诵对语文积累的积极意义已成共识. 但是， 让学生不讲究方法地强行背诵，不仅记忆的效果很差，也会让学生感觉到枯燥乏 味，从而对古文背诵产生抵触情绪，对我们的语文教学产生负面的效应.所以我 认为，语文课的背诵教学应该从发挥学生的主体性作用出发，根据中学生年龄阶 段的心理特点， 体现个性， 侧重提高学生的文学审美能力和鉴赏能力. 对此方面， 我结合了一些科学记忆理论，在教学中进行了一定的尝试，得出了以下的一些经 验. 要想达到较好的记忆效果，必须要以科学的记忆方法作为标准.衡量记忆的 标准主要有三条：一是记忆的敏捷性，二是记忆的持久性，三是记忆的准确性. 记忆力主要与人脑机能有关，但方法得当，事半功倍.现在社会上常有一些机构 办学鼓吹能提高学生的记忆力，但多数是在记忆的敏捷性上下功夫，结果是记得 快忘得也快.记忆的大敌是遗忘.由此我们应了解，提高记忆力的实质应该在于 尽量避免和克服遗忘.想要做到这一点，除了必要的进行有意识的锻炼，掌握记 忆规律和方法之外，还必须侧重于从记忆的持久性上挖掘潜力.这才是进行记忆 学习的最终目标.所以，在古诗文积累学习中，一定要侧重记忆的持久性培养. 记忆的最基本方法就是理解.常言道："若要记得，先要懂得."如果你对1要背诵的文章的意义理解得比较深刻， 那么， 对这篇文章的基本内容一定记得快， 在这个基础上去背诵全文，就会背得快，而且不容易忘记.反之，如果"不求甚 解"，或是"一知半解"，即使花费九牛二虎之力，勉强一时把它背下来了，也 记不牢，应用不了.所以，理解的背诵，才能背得快，记得牢，用得活.根据这 个道理，教师可以在教学中使用一些帮助学生理解记忆的方法.比如说在授课中 使用化整为零法和提纲法. 化整为零法：先把要背诵的文段按内容或形式特点分成若干小段，然后逐次 诵记.如要背诵《孟子得道多助，失道寡助》章，以第四段为例，如把这四段 三句话按内容分为三层，再抓住每一层里面排句，对句的不同特点，这样，诵记 起来就容易得多.在此基础上，再让学生采用分合法背诵.分背，就是按一篇文 章的段落， 一段一段分别背诵； 合背， 就是在分段背熟的基础上， 连贯起来背诵. 分背和合背，一般采用"连环背诵法"，就是分别背熟一篇文章的第一，二，三 段以后，就把三段连起来背一次，然后单独背熟第四段以后，又把第二，三，四 段连起来背一次，依次类推，全篇文章背完以后，从头到尾连贯起来背诵. 提纲法：这是在化整为零法的基础上延伸而成，对于背诵一些写景抒情的文 章效果较好，例如在背《醉翁亭记》一文时，我在讲解课文时让学生把每一节列 出提纲.以第二段讲"山中朝暮四时之景"为例，可列出"日出"，"云归"， "春芳"，"夏阴"，"秋洁"，"冬水"等小标题，背诵时自我提示，可增进 记忆.在提纲法的基础上，还可以让学生抓住诗文中的修辞手法进行背诵，古诗 文中常出现对偶，反复等修辞手法，如上例所提到的《醉翁亭记》，就有许多对 偶句，往往能成为背诵的切入点. 在教授一些古诗词时，教师还可以引导学生在诵读中体会美感，这样不仅 有助于记忆的强化，更有助于学生赏析能力的提高. 比如教一些写景的诗词时，我要求学生诵读过后先描述一下自己从诗词中 看到的景物.一方面，学生可以有效的加深对诗句中所描绘景物的印象，另一方 面学生沉浸其中，体会到诗的情感，更容易加深对诗句的理解，从而领略题旨， 提高审美能力.对于鉴赏能力稍弱的初中学生，教师可采用多媒体设备辅助：把 课文中优美的画面，诗一般的意境呈现在学生面前，通过听觉效果和视觉效果的 加强，让学生陶醉其中，在这样的情境中去诵读课文，不仅能提高记忆效率，更2重要的是可以激发情感，提高学生感受美，表现美的能力，陶冶美的情操，把背 诵教学变成语文美育的一部分. 以上几种以理解记忆为主，它具有效率高，效果好的特点，建议学生在用此 方法背诵时手中执笔，边背边默，以辅助记忆.俗语有云：好记性不如烂笔头. 人在默写的过程实际就是动员大脑的各部位协同合作，来接收和处理信息.这样 的过程叫做协同记忆.更何况，将头脑映象转为直观文字，被眼睛读入，真正做 到了眼到，心到，手到，从而又加强了记忆的效果. 但是，对于理解的东西，往往也还需要多次重复才能记住.有的人理解了某 个学习内容，就以为学习过程已经结束，没有有意识地要求自己记住它们，不再 通过重复加深印象，。

2.如何培养学生古典诗词鉴赏能力

提高学生诗歌鉴赏能力可以从以下几方面入手：

一、重视背诵

日常的语文教学是学到诗歌讲诗歌，考到诗歌讲诗歌，这些都是治标不治本。不能引导学生真正的热爱诗歌，也很难真正提高学生的诗歌鉴赏能力。长期坚持背诵诗歌就像长期吃饭，营养会一点一滴补充身体。所以在诗歌教学的时候重视诗歌背诵，在其他单元可以弱化诗歌背诵但不能停止诗歌背诵。诗歌教学的时候可能是每天背诵一首诗，不再是个教学单元，我们可以一星期背诵一首诗或者一星期背诵一个诗歌名句也行，总之不能停止诗歌的背诵学习。

再者，书读百遍，其意自见。长期的诵读有助学生培养语感，熟悉古典文化，积累丰富的认知经验，对学过的知识不自觉加以运用，养成触类旁通思考的习惯。

二、积累古典诗歌意象的含义

以冰雪的晶莹比喻心态的忠贞、品格的高尚。对月思亲——引发离愁别绪，思乡之愁。以折柳表惜别。以蝉喻品行高洁。古人认为蝉餐风饮露，是高洁的象征，所以古人常以蝉表现自己品行的高洁。以草木繁盛反衬荒凉，以抒发盛衰兴亡的感慨。以菊花象征坚贞高洁的品质。以梅花代表傲霜斗雪，不怕打击挫折，纯净洁白的形象。以松象征坚贞高洁。以莲代表爱情。梧桐是凄凉悲伤的象征。杜鹃是凄凉哀伤的象征。以鹧鸪鸟表达离愁别绪。鸿雁代表游子思乡怀亲之情和羁旅伤感。

意象的含义是理解古典诗歌的一把钥匙，正确把握诗歌意象的含义就找到了通往理解诗歌的光明大道，要善于引导学生正确运用这把钥匙。

三、归类识别诗歌的情感

赠友送别：一般是叮嘱对方，表达一种依依不舍的感情或别后的思恋。例如：依依不舍的留念。如柳永《雨霖铃》、王维《渭城曲》、李白《金陵酒肆留别》。

情深意长的勉励，如王勃《送杜少府之任蜀川》。

坦陈心志的告白，如王昌龄《芙蓉楼送辛渐》“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”

咏史怀古：一般是凭吊古人的人或事。对人，或表达缅怀之情，或追慕古贤，渴望像古人那样建功立业；或表达昔盛今衰的感慨，或借古吟今。

边塞征战：一般来说，边塞征战诗表现英勇作战、保家卫国这样壮丽主题的比较少，而表现对战争的厌恶，表现对家乡亲人的思念的比较多。

山水田园：以山水田园为审美对象，把细腻的笔触投向静谧的山林、悠闲的田野，创造出一种田园牧歌式的生活，借以表达诗人对现实的不满，对宁静平和生活的向往。代表诗人：陶渊明、大小谢、王维、孟浩然。

写景抒情：即诗人因所见的景物而引起了心中的某种感触，于是描绘当时的景物来抒发自己的感慨。抒写对美好景物的喜爱和赞美、表达自己的喜悦和陶醉较多。当然，伤春悲秋的诗也不少，也有借凄凉的环境表达自己的孤寂惆怅、苦闷之情。其实“写景抒情”几乎是每一首诗必用的手法。

咏物言志：诗人不直接表露自己的思想、感情，而是采用象征、兴寄等手法，把自己的某种理想和人格融于某种具体事物的一类诗歌，往往是表现诗人自己与众不同、不愿与世俗同流合污的高尚品质，或者表达自己报国无门、怀才不遇的伤感，或表现其他或喜或悲的感情。例如：建功立业的渴望。如曹操《龟虽寿》、陆游《书愤》。

保家卫国的决心，如王昌龄《从军行》。

报国无门的悲伤，如辛弃疾《京口北固亭怀古》《丑奴儿·少年不识愁滋味》。

山河沦丧的痛苦，如陆游《示儿》、文天祥《过零丁洋》。

年华消逝、壮志难酬的悲叹， 如苏轼《水调歌头·赤壁怀古》。

揭露统治者穷兵黩武，如杜甫《兵车行》。

理想不为人知的愁苦心情，如屈原《涉江》。

学生将每类诗歌都记几首代表作，如果读别的诗歌可以根据意象判断这首诗歌属于哪一类，又属于这类中和哪一首风格近似的作品，然后再各根据其个性深入解读，这样读诗歌的难度就降低了很多，学生就有章可循，有法可依。

四、以写促学

要想牢记一个原理，最有效的是运用。所以我们不妨从运用入手，即写古典诗歌入手引导学生提高诗歌鉴赏能力。对学生来说写古典诗歌也许是一件难事，不要紧，我们可以放低要求，比如让学生有意识运用学过的意象组织诗歌，表达情感，不要将注意力集中在格律上，而集中在对意象的运用，情感的表达。老师在学生写作诗歌时不要指手画脚，要让学生自我评判，让同学互相评判，这样会增强他们的自信，让他们感受到写作的愉快。

3.怎样培养小学生诵读古诗词

培养小学生诵读古诗词【内容摘要】培养小学生诵读古诗词的兴趣，让学生从小就吸收经典的文化知识，不但能够陶冶情操，性格温和，举止文雅，促进良好行为习惯的养成和道德修养的提高，而且有利于培养 一、以识字为主，为朗读感悟打好基础 也可以通过诗文，如：以教学《春晓》为例， 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

夜来风雨声，花落知多少。在诗句中圈出主要的生字再学习。

1、在朗读中感悟，可通过学生观察图画或教师介绍，了解诗人的情况，再听老师范读一次，感受诗歌的韵律节奏美。 2、读准字音、读出韵律节奏，再小组合作；朗读诗文，画出不理解的词句，全班交流，教师点拨；帮助学生读懂诗意。

3、让学生在反复朗读中初步了解诗文大意。 4、指导感情朗读、感受意境，引导背诵、品味朗读，初步体会诗情。

5、用自己的话说说诗句的意思。 6、拓展延伸，把自己学过的古诗词背给同学听、背诵古诗比赛。

二、开展丰富多彩的活动，为学生搭建展现自我的平台 丰富多彩的活动是农村小学生的最爱，为了激发学生的诵读兴趣，我开展了以下诵读活动： 1、在班级中开展“我是诵读小明星”诵读比赛，比赛设一、二、三等奖及优秀奖。学生在比赛中情绪高昂，都想把自己最好的诵读能力展现给老师和同学看。

2、每天早上的早读课，我安排二十分钟的时间给学生诵读诗文，在略知诗文大意的基础上，诵读诗文效果更佳。每节课的课前3分钟，安排学生诵读诗文，由班干轮流领读，常言道：“书读百遍，其意自见”长时间地诵读诗文，通过潜移默化的形式，影响学生、陶冶学生的情操，学生诵诗的兴趣倍感增加。

3、每隔一周，我就在班里开展“看看谁是收集诗文小能手”的比赛，我要求学生利用课余时间收集诗文，并利用周一的班会课进行交流，让学生把自己收集的诗文读给老师和同学听，让大家评选出当期的“收集诗文小能手”。 三、营造诵读氛围 激发学生兴趣 “兴趣是最好的老师”，要让学生诵读好诗文，首先得从培养学生兴趣入手，提倡愉快诵读，让孩子们把诵读经典当作一件乐事，从而形成一种良好的阅读习惯。

小学生有很强的模仿、从众心理，一个人单独做一件事情，也许不会有什么兴趣，要是几个人甚至更多人都一起做这件事情，他的兴趣就来了。同样，一个人读古诗较难，可是，全班都读，全校同学都读，则大大激起了每个学生的诵读兴趣。

因此，我们学校开展“经典诗文诵读活动”面向全体学生，要求一至六年级所有同学都参加诵读诗文，同时，还要求老师、家长也参与到活动中来，让我们的老师和家长跟孩子们一起诵读，伴孩子一起成长。形成人人读经典、个个诵诗文、处处有书声的良好风气，为学生营造浓厚的诵读气氛，大大激发学生热爱经典诗文，喜欢颂读诗文的热情。

把朗读、诵读、积累作为古诗词教学的重点。需要指出的是，在古诗教学中，教师要加强诵读指导。

最好多范读，可以给学生最直观的感觉。节奏、重音、抑扬顿挫的声调，学生一听范读自然明了。

在此基础上，要求学生熟读成诵，背熟每一首古诗，直到能正确默写。古诗词教学应遵循学生的身心特点、灵活科学掌握、把握好节奏、方法让学生在热爱古诗中去欣赏学习。

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于培养学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”

我们培养的学生不是无情物而是有情人，他应有健康的人格、丰富的情感世界和艺术想象力，而非麻木冷漠之人。因此在“大语文观”理念的指导下，古诗教学应激活学生学习古诗词兴趣，致力于培养学生的文学气质，文学素养，对汉语言的敏感力，洞察力，使学生徜徉在文学的海洋中，领悟语言文字之精妙。

总之，从小让学生直面古诗文，诵读古诗文，培养学生对古诗文的兴趣，是弘扬传统文化，振兴中华民族的一大功德无量的事。通过诵读经典古诗文教学的开展，学生一定能够积淀丰富的文化知识，形成良好的语文素养，对中华民族优秀历史文化的继承和发扬真正起到积极的推进作用。

4.怎样培养小学生诵读古诗词

培养小学生诵读古诗词

【内容摘要】培养小学生诵读古诗词的兴趣，让学生从小就吸收经典的文化知识，不但能够陶冶情操，性格温和，举止文雅，促进良好行为习惯的养成和道德修养的提高，而且有利于培养

一、以识字为主，为朗读感悟打好基础

也可以通过诗文，如：以教学《春晓》为例， 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。在诗句中圈出主要的生字再学习。

1、在朗读中感悟，可通过学生观察图画或教师介绍，了解诗人的情况，再听老师范读一次，感受诗歌的韵律节奏美。

2、读准字音、读出韵律节奏，再小组合作；朗读诗文，画出不理解的词句，全班交流，教师点拨；帮助学生读懂诗意。

3、让学生在反复朗读中初步了解诗文大意。

4、指导感情朗读、感受意境，引导背诵、品味朗读，初步体会诗情。 5、用自己的话说说诗句的意思。

6、拓展延伸，把自己学过的古诗词背给同学听、背诵古诗比赛。 二、开展丰富多彩的活动，为学生搭建展现自我的平台

丰富多彩的活动是农村小学生的最爱，为了激发学生的诵读兴趣，我开展了以下诵读活动： 1、在班级中开展“我是诵读小明星”诵读比赛，比赛设一、二、三等奖及优秀奖。学生在比赛中情绪高昂，都想把自己最好的诵读能力展现给老师和同学看。

2、每天早上的早读课，我安排二十分钟的时间给学生诵读诗文，在略知诗文大意的基础上，诵读诗文效果更佳。每节课的课前3分钟，安排学生诵读诗文，由班干轮流领读，常言道：“书读百遍，其意自见”长时间地诵读诗文，通过潜移默化的形式，影响学生、陶冶学生的情操，学生诵诗的兴趣倍感增加。

3、每隔一周，我就在班里开展“看看谁是收集诗文小能手”的比赛，我要求学生利用课余时间收集诗文，并利用周一的班会课进行交流，让学生把自己收集的诗文读给老师和同学听，让大家评选出当期的“收集诗文小能手”。

三、营造诵读氛围 激发学生兴趣

“兴趣是最好的老师”，要让学生诵读好诗文，首先得从培养学生兴趣入手，提倡愉快诵读，让孩子们把诵读经典当作一件乐事，从而形成一种良好的阅读习惯。小学生有很强的模仿、从众心理，一个人单独做一件事情，也许不会有什么兴趣，要是几个人甚至更多人都一起做这件事情，他的兴趣就来了。同样，一个人读古诗较难，可是，全班都读，全校同学都读，则大大激起了每个学生的诵读兴趣。因此，我们学校开展“经典诗文诵读活动”面向全体学生，要求一至六年级所有同学都参加诵读诗文，同时，还要求老师、家长也参与到活动中来，让我们的老师和家长跟孩子们一起诵读，伴孩子一起成长。形成人人读经典、个个诵诗文、处处有书声的良好风气，为学生营造浓厚的诵读气氛，大大激发学生热爱经典诗文，喜欢颂读诗文的热情。

把朗读、诵读、积累作为古诗词教学的重点。需要指出的是，在古诗教学中，教师要加强诵读指导。最好多范读，可以给学生最直观的感觉。节奏、重音、抑扬顿挫的声调，学生一听范读自然明了。在此基础上，要求学生熟读成诵，背熟每一首古诗，直到能正确默写。古诗词教学应遵循学生的身心特点、灵活科学掌握、把握好节奏、方法让学生在热爱古诗中去欣赏学习。

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于培养学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”我们培养的学生不是无情物而是有情人，他应有健康的人格、丰富的情感世界和艺术想象力，而非麻木冷漠之人。因此在“大语文观”理念的指导下，古诗教学应激活学生学习古诗词兴趣，致力于培养学生的文学气质，文学素养，对汉语言的敏感力，洞察力，使学生徜徉在文学的海洋中，领悟语言文字之精妙。

总之，从小让学生直面古诗文，诵读古诗文，培养学生对古诗文的兴趣，是弘扬传统文化，振兴中华民族的一大功德无量的事。通过诵读经典古诗文教学的开展，学生一定能够积淀丰富的文化知识，形成良好的语文素养，对中华民族优秀历史文化的继承和发扬真正起到积极的推进作用。

5.浅谈如何培养初中学生背诵古诗文的能力

古人云："熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟".积累古诗文中的好词名篇 是增加文学修养的方式之一，而近年来 ，古诗文背诵在新教材中已成为语文阅 读中必不可少的一环，而背诵对语文积累的积极意义已成共识.根据记忆持 久性的科学理论，结合语文教学实际中的背诵默写问题，提出了一系列增进学生 记忆品质， 提高记忆效率的学习方法. 指导学生克服在基础知识积累方面的困难， 并增强他们的自主学习能力. 近年来 ，语文新大纲提高了对古诗文背诵的要求，将原来"读读背背，不 作具体要求"变为"背诵一定数量的名篇". 所以，古诗文背诵在新教材中已 成为语文阅读中必不可少的一环， 而背诵对语文积累的积极意义已成共识. 但是， 让学生不讲究方法地强行背诵，不仅记忆的效果很差，也会让学生感觉到枯燥乏 味，从而对古文背诵产生抵触情绪，对我们的语文教学产生负面的效应.所以我 认为，语文课的背诵教学应该从发挥学生的主体性作用出发，根据中学生年龄阶 段的心理特点， 体现个性， 侧重提高学生的文学审美能力和鉴赏能力. 对此方面， 我结合了一些科学记忆理论，在教学中进行了一定的尝试，得出了以下的一些经 验. 要想达到较好的记忆效果，必须要以科学的记忆方法作为标准.衡量记忆的 标准主要有三条：一是记忆的敏捷性，二是记忆的持久性，三是记忆的准确性. 记忆力主要与人脑机能有关，但方法得当，事半功倍.现在社会上常有一些机构 办学鼓吹能提高学生的记忆力，但多数是在记忆的敏捷性上下功夫，结果是记得 快忘得也快.记忆的大敌是遗忘.由此我们应了解，提高记忆力的实质应该在于 尽量避免和克服遗忘.想要做到这一点，除了必要的进行有意识的锻炼，掌握记 忆规律和方法之外，还必须侧重于从记忆的持久性上挖掘潜力.这才是进行记忆 学习的最终目标.所以，在古诗文积累学习中，一定要侧重记忆的持久性培养. 记忆的最基本方法就是理解.常言道："若要记得，先要懂得."如果你对1 要背诵的文章的意义理解得比较深刻， 那么， 对这篇文章的基本内容一定记得快， 在这个基础上去背诵全文，就会背得快，而且不容易忘记.反之，如果"不求甚 解"，或是"一知半解"，即使花费九牛二虎之力，勉强一时把它背下来了，也 记不牢，应用不了.所以，理解的背诵，才能背得快，记得牢，用得活.根据这 个道理，教师可以在教学中使用一些帮助学生理解记忆的方法.比如说在授课中 使用化整为零法和提纲法. 化整为零法：先把要背诵的文段按内容或形式特点分成若干小段，然后逐次 诵记.如要背诵《孟子得道多助，失道寡助》章，以第四段为例，如把这四段 三句话按内容分为三层，再抓住每一层里面排句，对句的不同特点，这样，诵记 起来就容易得多.在此基础上，再让学生采用分合法背诵.分背，就是按一篇文 章的段落， 一段一段分别背诵； 合背， 就是在分段背熟的基础上， 连贯起来背诵. 分背和合背，一般采用"连环背诵法"，就是分别背熟一篇文章的第一，二，三 段以后，就把三段连起来背一次，然后单独背熟第四段以后，又把第二，三，四 段连起来背一次，依次类推，全篇文章背完以后，从头到尾连贯起来背诵. 提纲法：这是在化整为零法的基础上延伸而成，对于背诵一些写景抒情的文 章效果较好，例如在背《醉翁亭记》一文时，我在讲解课文时让学生把每一节列 出提纲.以第二段讲"山中朝暮四时之景"为例，可列出"日出"，"云归"， "春芳"，"夏阴"，"秋洁"，"冬水"等小标题，背诵时自我提示，可增进 记忆.在提纲法的基础上，还可以让学生抓住诗文中的修辞手法进行背诵，古诗 文中常出现对偶，反复等修辞手法，如上例所提到的《醉翁亭记》，就有许多对 偶句，往往能成为背诵的切入点. 在教授一些古诗词时，教师还可以引导学生在诵读中体会美感，这样不仅 有助于记忆的强化，更有助于学生赏析能力的提高. 比如教一些写景的诗词时，我要求学生诵读过后先描述一下自己从诗词中 看到的景物.一方面，学生可以有效的加深对诗句中所描绘景物的印象，另一方 面学生沉浸其中，体会到诗的情感，更容易加深对诗句的理解，从而领略题旨， 提高审美能力.对于鉴赏能力稍弱的初中学生，教师可采用多媒体设备辅助：把 课文中优美的画面，诗一般的意境呈现在学生面前，通过听觉效果和视觉效果的 加强，让学生陶醉其中，在这样的情境中去诵读课文，不仅能提高记忆效率，更2 重要的是可以激发情感，提高学生感受美，表现美的能力，陶冶美的情操，把背 诵教学变成语文美育的一部分. 以上几种以理解记忆为主，它具有效率高，效果好的特点，建议学生在用此 方法背诵时手中执笔，边背边默，以辅助记忆.俗语有云：好记性不如烂笔头. 人在默写的过程实际就是动员大脑的各部位协同合作，来接收和处理信息.这样 的过程叫做协同记忆.更何况，将头脑映象转为直观文字，被眼睛读入，真正做 到了眼到，心到，手到，从而又加强了记忆的效果. 但是，对于理解的东西，往往也还需要多次重复才能记住.有的人理解了某 个学习内容，就以为学习过程已经结束，没有有意识地要求自己记住它们，不再 通过重复加深印象。

6.提高小学生朗读古诗的水平的方式有哪些

读书百遍其义自现诵读，是语感形成的基础，是分析、研讨语言的前提，是积累语言、培养语言能力的重要手段。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其意自见”说的是朗读与理解的关系；“读书破万卷，下笔如有神”说明量的积累会产生质的飞跃，诵读是有声的艺术，它不是静寂的字符。读之以情、读之以趣、读之以理、读之以思、读之以法，在读中领悟其乐趣，实践证明，诵读可以让学生领悟到文章的丰富的内涵，体味到其韵外之致，得到言有尽而意无穷的美感，在读中还古诗以生命、活力。

关键词：传统 语感 积累 兴趣 方法 创新 以人为本一、经典是一种文化，是中华民族的优秀传统中国的语言文字之根在古诗文经典，仅从《诗经》算起就有三千多年了，这期间涌现出群星灿烂的诗人，创造出浩如烟海的诗篇。它们是中华民族的瑰宝，人们可以从这些优秀诗篇中领略祖国山河的壮美，了解民族历史的演变，感受汉语表达的丰富和美好，吟诵古诗能陶冶人们的情操，为审美打下基础。

尤其是古诗文的语言，是文化内涵最丰富的语言，是形式最优美的语言，是最具灵性和想象力的语言，是最深刻、最具感染力的语言。学习这种语言，是学习中华民族文化的最佳途径。

中国的古诗文流传了千百年，积淀了中华传统的思想、情感、审美和智慧，学习它可以使学生体悟中华民族的优秀精神、伦理道德和审美情趣，这些既有助于学生深化对社会、自然、人生的认识，也有助于学生认识、发展和完善自我，形成健全人格。二、背诵是儿童的天性〈语文课程标准〉在《课程目标》的“总目标”中明确提出要“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，并要求小学生背诵优秀古诗文60篇（段），此外还推荐了70首古诗文背诵篇目。

《课标》中特别还强调了积累的重要，“不积跬步无以致千里”。明确规定了各年级的课外阅读量，列出古诗文推荐篇目八十首，而记忆便是一种积累。

依据人类学家和心理学家的研究，一个人的记忆力发展是自零岁开始，1至3岁即有显著的发展，3至6岁其进展更为迅速，6至13岁则为一生中发展的黄金时代，至13岁为一生记忆力之最高峰，以后最高只能保持此高点，往往20岁以后，心境若一不平衡便有减退的可能。小学生所处的年龄阶段正是记忆力最旺盛的时期，记忆的东西可能终生不忘。

把握这一关键期，少记点广告词，多背点经典，不求甚解，但求熟背，是做一种终生可以去消化、理解、受益的文化准备。以最便捷的方式，获得古诗文经典的基本熏陶与修养，滋养心灵，以增强人文底蕴，提高综合素质。

三、激发兴趣，探究方法1、古诗文与日常工作结合激发兴趣兴趣是可以培养的。冰冻三尺，非一日之寒。

背诵古诗文对学生而言也是一项艰苦的脑力劳动，要使学生有兴趣坚持下去，就必须从学生实际出发，努力为他们创设古诗文诵读的时间、空间，完善各项措施。l 定时间。

我利用一个晨读时间定为新诗介绍，每周五下午辅导班为交流欣赏，每课课前两分钟、每个中午都有十分钟的集体诵读。学生在久而久之中逐步形成争先竞背的好习惯。

l 造氛围。班级人手至少一本《中华经典诵读本》；黑板一角开辟“每周一诗”，午间练字内容选择名诗名句……让学生处处都能见到古诗文，读背古诗文，在耳濡目染中保持背诵古诗文的兴趣。

2、加强方法指导，保证诵读质量开展古诗文诵读绝不能放任自流，要教给学生方法，培养学生的兴趣，灵活多样，帮学生巧背。“三分诗，七分读” “熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”“书读百遍，其义自现”，可见，诵读对阅读古诗能起到“起死回生”的作用。

德国学者克司和伊瑟尔的接受美学认为：作品本身如果不经过阅读理解，就没有任何意义，就永远成为没有生命的，死的语言材料，只有依靠读者在读的过程中主动地挖掘，才能实现文本意义的发生。 有人说：“朗读如同赋予作品以生命，更能使人感受。

l 熟读成诵法。即让学生多读，可指导学生朗朗出声地诵读，低唱慢吟地诵读，也可“不求甚解”地诵读，‘直面经典，不求甚解，形式多样、水到渠成’。

要多鼓励，不要强迫”。 可采取激将法、争章法、小组夺魁、建立班级诵读明星榜等等。

辅导孩子们“诵”出味道来，而不是一味地背诵。碰到学生发音不准确，就亲自给学生做示范，交给学生读出诗的节奏和重音。

在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了，自然成诵。

形成积累，逐步养成整体感悟的能力。l 联系扩充法。

即将所学的某一首古诗词，与其题材内容、表现手法相近的其他古诗词联系起来诵读，以形成一个知识组块。如学习贺知章的《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”可同时诵读其他有关“咏柳”的名诗，如杜牧的《柳》：“数树新开翠影齐，倚风情态被春迷。

依依故国樊川恨，半掩村桥半掩溪。”罗隐的《柳》：“灞岸晴来送别频，相偎相依不胜春。

自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人。”杨万里的《新柳》：“柳条百尺拂银塘，且莫深青只浅黄。

未必柳条能蘸水，水中柳影引他长。”把这几首同一题材的诗歌联。