语文教师编制考的古诗词

1.小学教师资格证经常考的古诗有哪些

在教师资格证考试中常考的古诗每一年都会有变动，但是万变不离其宗，打好古诗的基础很重要，在考察的时候会考察考生的：

一、诵读，最有效的教学方法。

古诗词因为押韵，音节整齐匀称，句调抑扬顿挫，所以朗读时用得最多的技巧是重音、停连、语调和节奏。重音指在朗读时需要强调或突出的词或词组，甚至某个音节。突出重音的方法很多，重读只是其中一种，拖长、快中显慢、前后顿歇都是突出重音的方法。停连指的是语流中声音的中断和延续，声音中断处是停顿，声音延续处是连接。语调是由语气决定的，大致可分为平调、升调、降调和曲调四类。节奏并不完全等于速度，速度只是构成节奏的主要内容。在教学中，要随着年级的升高，渗透基本朗读技巧的教学。

二、联想、想象，最有意境的教学方法。

写诗需要联想和想象，用联想和想象创造出意象和营造出诗歌意境；读者要进入诗歌意境，也需要应用联想和想象。

先说引导联想。比如，《春望》一诗的教学，学生读诗句时，可以引导他们以“联想到什么”为线索，贯穿全首诗诗意的理解：从“国破山河在”，你联想到什么？（从眼前看到的一切，只有大地山川依旧，联想到战乱已经破坏了一切，昔日的繁华已经不复存在。）从“城春草木深”，你联想到什么？（从只有草木的疯长，联想到这里看不到一个人影，进而联想到来不及逃难的人大多死于战乱了。）从“感时花溅泪，恨别鸟惊心”联想到什么？（从对和平生活中的花鸟可以怡情可以带来快乐的想象中，体会到此时此境的杜甫却是看到花流泪，听到鸟鸣心惊肉跳，他内心是多么的悲哀。）……总之，沿着联想的阶梯，可以进入《春望》的意境，从而深刻体验杜甫悲天悯人的情感。

再说引导想象。读诗中的想象，首先是根据文本的描述展开再造想象，再现诗中的事物，然后在这基础上，展开创造性想象，体会作者的情感。

2.语文老师要让讲古诗词,要求是高考可能考到的（名气大又没有学过

1 安不忘危，盛必虑衰。（《汉书》）

2 安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。（唐·李白·梦游天姥吟留别）

3 白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋霜？（李白）

4 白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。（唐·杜甫·闻官军收河南河北）

5 百川东到海，何时复西归？（《短歌行》）

6 百年光阴，如驹过隙。（选自《增广贤文》）

7 半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直。（杜甫）

8 宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

9 本是同根生，相煎何太急。（三国·曹植·七步诗）

10 笔落惊风雨，诗成泣鬼神。（唐·杜甫·寄本十二白二十）

11 别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。（唐·白居易·琵琶行）

12 博观而约取，厚积而薄发。（宋·苏轼）

13 博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。（中庸）

14 不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。（《荀子》）

15 不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。（司马迁）

16 不愤不启，不悱不发。（论语·述而）

17 不患人之不己知，患不知人也。（孔子）

18 不积跬步，无以至千里。（荀子·劝学）

19 不见年年辽海上，文章何处哭秋风。（唐·李贺·南国）

20 不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。（东晋·陶渊明·五柳先生传）

20 不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。（东晋·陶渊明·五柳先生传）

21 不入虎穴，焉得虎子。（后汉书·班超传）

22 不识庐山真面目，只缘身在此山中。宋·苏轼·题西林壁）

23 不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。（元·高明·琵琶记）

24 不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。（明·王冕·墨梅）

25 不以规矩，无以成方园。（孟子）

26 不以物喜，不以己悲。（范仲淹）

27 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。（唐·贺知章·咏柳）

28 采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。（唐·罗隐·蜂）

29 采菊东篱下，悠然见南山。（东晋·陶渊明·饮酒）

30 仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱。（管子·论积贮疏）

31 操千曲而后晓声，观千剑而后识器。（南朝·刘勰·文心雕龙）

32 嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。（唐·白居易·琵琶行）

33 草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。（唐·王维·观猎）

34 察己则可以知人，察今则可以知古。（《吕氏春秋》）

35 差以毫厘，谬以千里。（《汉书》）

36 柴门闻狗吠，风雪夜归人。（唐·刘长卿·逢雪宿芙蓉山主人）

37 蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。（南朝·王籍·入若耶溪）

38 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。（唐·李白·行路难）

39 长江后浪推前浪，一代新人换旧人。

40 长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。（屈原·离骚）

3.语文教师入编考试

2007年临沭县小学教师业务理论考试 语 文 试 题 公共部分 一、填空（每空0.5分，共5分）1.新课程的“三维”课程目标是指 2.新课程的最高宗旨和核心理念是 。

3.新课程倡导的学习方式是 。4.综合实践活动的四大领域 。

5.教材改革应有利于引导学生利用已有的 和 ，主动探索知识的发生与发展。6、教学是 与 的统一，这种统一的实质是 ，教学过程是 、共同发展的互动过程。

二、判断。（5分）1、两个班使用的教材不同，不能横向比较学生学习质量。

（ ）2、新课程强调过程与方法，所以在教学中要以学生体验为主，系统知识掌握为辅。 （ ）3、“注重过程”的意思就是教师在解决问题时不但要讲清结果，更要注重讲清解决问题的思维过程。

（ ）4、国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 （ ）5、这次课程改革，改革的只是小学和初中两个义务教育学段。

（ ） 三、简答题（共8分）1.《纲要》指出，在新课程中我们要着重培养学生的哪四大能力？ 2. 列举课程改革的六大具体目标。3.有人认为接受学习已经过时了，对此，你有何看法？4、在新课程理念下，如何使用教材？四、阅读下列案例，分析以下问题（7分） A.你认为在这堂课中，教师根据一位学生的说法临时改变教学内容可行吗？B.你认为教师这一教学内容的增添，对学生的学习产生了什么影响？C.试用课程改革的理念来审视这些行为，谈谈课堂教学中预设与生成的关系。

案例： 我可以横着跑吗？在30米快速跑教学课上，一轮小组比赛以后，突然一个学生说：“老师，我可以横着跑吗？”随之而来的可想而知是同学们的哄堂大笑。原来是小组赛的最后一名石峰同学提出了这个荒唐的要求。

“这不是捣乱吗？”“开玩笑！”有学生轻声议论着。“为什么要横着跑？”我耐着性子问了一句。

“螃蟹就是横着跑的，而且跑得很快，既然螃蟹能横着跑，为什么我就不能横着跑呢？”又是哄堂大笑。望着这个不太听话的学生，我灵机一动，转身对同学们说：“石峰同学平时注意观察生活，我们的确可以横着跑，只不过这种跑得方法没有直跑跑得快，但在篮球和排球比赛中是经常用到的。

第二轮我们比赛横着跑。好不好？” 听了我的这番话，学生们都乐意接受这项提议，有的还尝试着做投篮的动作，有的甚至还模仿起了螃蟹的样子，表现得特别兴奋，课堂气氛活跃极了。

石峰同学不仅由最后一名变成了冠军，而且受到了老师的表扬，开心极了。而我受到的触动更大……。

学科部分 一、填空：（29）1、“三五X”课堂教学策略中的“三”指的是 ，“X”是指 。2、小学语文教学策略有 、两种基本课型。

3、小学语文中高年级四环节教学策略主要包括 、、、四个环节。4、小学低年级写话教学策略和中高年级习作教学策略虽然具体操作有所不同，但三个大环节相同，都是 、、。

5、小学语文“自学交流”课堂教学策略主要包括预习探究、交流展示、、四个环节。6、小学阶段阅读教学的三个重要目标是： 、、。

7、在小学语文教学中，我们对教材进行取舍时需要考虑四个“点”，分别是 、、、兴趣点。8、课文研读的切入方式有很多，在远程研修第二专题中，提出了六种切入方式，请写出其中的四种： 、、、。

9、比较成熟的识字教学除了分散识字外，还有 、、等。10、《语文课程标准》在课程目标中的总目标中要求“认识3500个左右的常用汉字”，其中小学六年的任务是认识 个左右的常用汉字。

11、我县小学语文教学工作的两个工作重点是 和 。二、选择（9分）1、小学低年级“自主-探究”四环节阅读教学策略的第二环节“合作交流”要求主要包括（ ）两个方面 A识字和初步感知课文 B识字和对课文重点部分的理解 C对重点部分的理解和表达方式的揣摩2、小学低年级写话和中高年级习作教学策略的第一个环节从内容入手，引导学生根据表达要求，积累表达所需素材，为表达做好内容上的准备，侧重于解决（ ）的问题；第二环节主要引导学生通过自主探究、互动交流，研讨如何根据训练要求进行表达，明确表达的方法，丰富语言，侧重于解决（ ）的问题。

A怎样写（说）好 B写（说）什么 C怎么写（说）3、小学语文“自学交流”课堂教学策略是在学习（ ）的基础上，结合我市多年来的教学经验和实际情况制定的。A洋思经验 B杜郎口经验 C徐州经验4、分散识字的基本原理是（ ） A随课文分散识字 B字不离词，词不离句，句不离文 C寓识字于阅读之中5、首次在教材中倡导听读识字的是（ ）教材。

A人教版 B北师大版 C苏教版 D语文版6、“骏马秋风塞北，杏花春雨江南，椰树骄阳海岛，牦牛冰雪高原”这是苏教版教材中的一篇识字教材，这是苏教版首创的（ ） A看图会意识字 B转转盘识字 C词串识字7、学生写字姿势“三个一”中最关键的是（ ） A一尺 B一寸 C一拳头8、浏览是在（ ）时开始学习的。A 1-2年级 B 3-4年级 C 5-6年级 三、判断：（8分）1、小学语文中高年级“三五四”阅读教学策略的第三环节“品读体验”的学习目标是了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。

（ ）2、在小学习作教学中表达方法的指导上要强调领悟，不要单纯的讲授术。