初中语文古诗词阅读教学专题

1.如何化解初中语文古诗文阅读教学

专题讲座

2011年版课程标准指导下的初中语文古诗文阅读教学

何郁（北京朝阳教研中心教研员，中学语文高级教师）

一、对中考试卷中古诗文考查的基本认识

研究初中古诗文教学，必须要关注中考语文对古诗文的考查。中考的导向很重要，中考考什么，怎样考，从一定程度上决定了我们的古诗文教学怎么教，教什么。不要责怪我们的老师太现实，太功利，他们首先是要对孩子的分数负责，对家长的期望负责。离开这个前提，研究初中古诗文教学是没有现实意义的。

那么，中考古诗文是怎样考的呢？这里以2011年中考试卷为例，作一点说明，也算是一个抽样调查。我们一共选了40套试题，包括北京、天津、上海、重庆四个直辖市，河北、河南、安徽、江西、陕西、山西、广东七个省，南京、武汉、杭州、沈阳、哈尔滨、成都、贵阳、兰州、乌鲁木齐等十三个省会城市，以及深圳、黄冈、荆州、金华等十六个教育较发达的中等城市，涉及范围较广，涵盖区域较全，具有一定的代表性，应该有说服力。

这四十套试题对古诗文的考查主要呈现出这样几个特点：

第一，都有名篇名句的考查。分数不等，最少的也有5分，如北京卷，最多的有10分，如重庆卷、安徽卷等。这方面主要是考查学生课内的积累。

第二，都有文言文的阅读考查。分数也不等，最少的也有7、8分，如北京卷、上海卷，最多的达到16分，如天津卷、陕西卷。文言文考查又分课内、课外、课内外结合三种，也就是说有的省市区只考课内的，有的只考课外的，有的课内外相结合。试题类型有基础题，如解释词语、翻译句子等，也有文意理解题，如人物品质的概括、思想感情的把握等。

第三，一部分省市区没有诗词赏析的考查。共19家，其中包括北京、天津、重庆、安徽、陕西、哈尔滨、福州、武汉、广东、沈阳、贵阳、南宁、呼和浩特、包头、深圳、苏州、青岛、烟台和安徽芜湖。既有教育发达地区，也有教育欠发达地区。没有设置古诗词阅读考查的省市区占抽样调查的将近一半，比例很大

的。

这三个特点至少可以说明三个问题：

第一，都重视古诗文的积累考查。说明大家对古诗文阅读的积累有一致的理解。这种思想是符合初中古诗文教学的基本规律的，也是符合初中生认知规律的。

第二，文言文考查较全面。既重视对基础的考查，也重视对感悟、理解的考查。这样的考查导向，可以培养学生良好的阅读习惯，告诉学生读文言文，既要做到字字落实，特别是重点词句，又要做到有理解，有感悟。这一点是符合新课标精神的。新课标强调要能阅读浅易的文言文，对此，老师们深有体会。

第三，削弱古诗词的阅读考查或许不太妥当。湖北黄冈一直坚持设置古诗词阅读考查题，北京卷一直坚持不设置古诗词阅读考查题，笔者刚好在这两个地区都担任过高中语文教研员，有一些体会，这里跟老师们交流一下。

在北京的高中听老师讲古诗词时，老师几乎都会埋怨学生对古诗词赏析是“一穷二白”，脑子里什么也没有，就是会背一些诗词名句。至于诗词这种文体有什么特点，如唐诗与宋诗有什么分别，赏析诗词时要注意什么问题，都不太知道。大多数老师都要给学生补讲一些诗词赏析的常识。以前在黄冈听高中老师讲古诗词时，几乎就没有这方面的埋怨，老师带着学生作诗词赏析题，要轻松得多。这说明中考考诗词赏析，对引导学生积累古诗词赏析的知识有着不可估量的作用。我们完全可以设想一下，三年下来，这些学过古诗词赏析的学生，比那些只知道背诵名句的学生，赏析能力一定要高出一大截。三年里，该要赏读多少优秀诗词作品，这样的积累是不可忽视的。从这个方面来说，中考试卷中没有设置古诗词赏析题的省市区，可能会留有一些遗憾。

或许有人要问，中考设置古诗词赏析是不是太难？作用到底有多大？对此，我们最好用一道题目来说明问题。比如2011年上海卷，考查的是李清照的《如梦令·昨夜雨疏风骤》。有两道题，第一道题解释词语，“浓睡”在词中的意思，第二道题客观选择题，考查对句意的理解和对整首词的把握。一共四个选项：

2.古诗词专题训练（中学语文）

1我国的古代诗歌分为诗、词、曲、赋 盛行的朝代分别是唐 宋 元 明 2 我国古代第一部诗歌总集是 诗经》 第一位伟大的诗人是屈原 《离骚》我国第一首长篇政治抒情诗，屈原著 。 第一位山水田园诗人是 王维 3 温庭筠的《商山早行》中“鸡声茅店月，人迹板桥霜”写了“鸡声”、“茅店”、“月”、“人迹”、“板桥”、“霜”六个意象， 4“三曹”是指曹操、曹丕、曹植父子

“初唐四杰”是指卢照邻、骆宾王、王勃、杨炯 王孟”是指王维、孟浩然 “苏辛”是指苏轼、辛弃疾 高岑”是指高适、岑参 小李杜”是指李商隐、杜牧 风骚”是指风指《诗经》里的《国风》，骚指屈原所作的《离骚》， 5 鸡肋，食之无味

3.如何进行初中语文名著阅读专题教学

初中学生阅读能力的强弱在一定程度上反映了其个人语文素养的高低。

初中语文作为基础语文教育，其最核心的教学任务之一，就是让学生通过广泛的阅读，开拓视野，提高文学欣赏能力，陶冶情操，进而培养学生健康高尚的审美观和完善的人格。但是从当前初中语文的阅读教学情况上看，阅读教学效率较低，学生阅读名著的能力和意愿也不是很突出。

而在大众文化的冲击下，新的社会环境和文化语境对传统语文教育尤其是阅读教学造成了巨大的冲击。语文教师应该担负起教师的光荣使命和职责，要勇敢地面对这一挑战，并勇敢地承担起传承优秀文化、建构学生人格、培养语文素养的人文教育重任。

而引导学生进行名著阅读，是让学生吸取人类思想精髓和民族文化精华的重要途径。通过阅读文学名著，可以提升学生的人文素养，完成语文教育所肩负的历史使命。

下面，笔者对当前初中名著阅读存在的问题进行分析，并提出相应的对策。 一、急需改变的状况 文学名著是中华民族文明发展的积淀，是中华民族智慧的结晶。

阅读文学名著是初中生学习语文的必要环节，是学生提高文学素养和人格魅力的重要途径。但是由于种种原因，当前初中生的文学名著阅读还存在一些问题，教师在教学上还存在一些困难。

1.重视程度不足，阅读量不够。意识是思想的先导。

人们只有在意识的指引下，才能更好地完成工作。但是当前的文学名著阅读教学存在这样的状况，即教师重视程度不足，学生阅读量不够。

这是当前初中文学名著阅读教学中存在的普遍问题，严重地影响了初中生的名著阅读水平和阅读能力，影响到了初中语文教学，特别是阅读教学的质量，对学生的发展是极为不利的。毕竟，在应试教育背景下，文学名著阅读并没有成为考试的重点，课文对文学名著的收录只是一些章节和片段，无论是量还是度，都是不够的。

而教师的重视程度不足，就使得文学名著阅读教学变得无足轻重，部分教师甚至都忽略掉了文学名著阅读的教学，而只是以课本的文本阅读教学为主。 2.阅读能力有限，理解模式化。

阅读是为了扩充视野，增长知识，提高个人的素养。初中生的文学名著阅读也是如此，也是为了提高学生的语文综合知识和文学素养。

但是，前提是学生的阅读理解必须透彻，必须能够正确把握文本的内涵，必须能够吸取其中的文学和文化精神的内涵，否则阅读就不会起到任何效果。同时，在阅读理解的问题上，初中生也必须具有个性化的理解，必须要经过个人经验的建构，这样才能够将人类的文明、民族的传统文化精神转化为自身的知识。

但是，当前的初中生在阅读文学名著时，其理解能力和理解方式都是模式化的，都是机械地、被动地接受教师或者他人的观点，这必然会对学生的阅读能力和理解能力产生消极影响。 二、必须拿出的对策 针对这些问题，初中语文教师在进行文学名著阅读教学时，应该有计划、有目的地提出相应的解决对策。

笔者从自身教学经验出发，提出以下对策： 1.教师转变角色，将名著阅读教学常态化。我们知道，初中生的学习任务是比较繁重的，特别是在应试教育的压力下，学生很难有专门的时间来阅读文学名著，教师也不可能将有限的课堂教学时间用于文学名著的阅读教学。

毕竟，中国几千年的文化积累，有大量的文学名著，在初中教育阶段，教师不可能进行大量的文学名著阅读教学。但是，如前所述，文学名著阅读是必须进行的。

因此，教师要转变角色，即不应该以文学讲述者的身份出现，而是以阅读导师的身份出现，从对文学名著的解读，转变到对文学名著的介绍，让学生在教师的介绍之下，对文学名著产生兴趣，然后让学生在课后自己进行阅读。而这样的方式应该是要常态化的，不是一两次课后作业能完成的。

如教师在引导学生阅读《三国演义》的时候，可以通过每周一个问题设置的形式，如：关羽为什么在华容道放走曹操、火烧赤壁对三国局势的影响是什么，等等。同时，将文学名著的阅读和作文写作联系起来，可以让学生写读后感、读书笔记等，以此加强学生日常对文学名著的阅读量。

2.发展学生独立阅读的能力，倡导个性化阅读。阅读教学，不是为了向学生解读文本，不是为了向学生讲述文学名著的内容，更不是讲述文学名著那些经典的故事情节。

文学名著阅读教学的一个根本要求，就是通过教学提高学生的阅读能力和理解能力。而我们的教育向来提倡因材施教，学生的个性发展是我们教师教学要关注的。

特别是在素质教育的背景下，学生独立学习的能力和个性理解的能力，也就成了文学名著阅读教学的一个重点。因此，教师应该发展学生的独立阅读和理解能力，避免阅读方式和理解方式的机械化和模式化。

如在引导学生阅读《水浒传》的过程中，教师一定要站在客观的角度上引导学生，让学生理解小说中的“英雄好汉”是否真的符合中国传统意义上的英雄观，是否符合“正义”的化身的标准。学生在认可梁山好汉的造反精神的同时，也要反思他们也有滥杀无辜，甚至吃人肉这样野蛮的行径。

这些理解都需要学生个人的把握，而不是眉毛胡子一把抓，都是“盛赞英雄”，这不利于学生客观地看待小说人物和社会背景。 文学的力。

4.如何培养初中生的古诗词阅读鉴赏能力

古诗词鉴赏能力的培养主要植根于语文课的诵读，并依托课外的借鉴和创作。

初中生对古典诗词意蕴的把握、理解主要来自于教师的精讲与点拨，但光靠老师的这点讲解，显然是很难在短时间奏效的。一般来说，古典诗词的学习仍应以诵读为主。

《语文课程标准》总目标中指出：要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧；有较丰富的积累，形成良好的语感。”在对第四学段（7—9年级）的阶段目标中有这样一条具体说明：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”

因此，我结合初中学生的特点，采取多种诵读的方式，如吟咏诵读法、朗诵法、齐读法、默读法等，让学生读出韵律美，读出节奏感，读出意境美。这样学生必然会被古诗词所吸引，在不知不觉中加深对诗文的感知。

既激发了学生学习古诗兴趣，而且为学生理解、体味诗歌的意境打下了坚实的基础。

5.中考语文课外古诗词阅读鉴赏答案

考语文课外古诗词阅读鉴赏答案 1。

(1)答： 弄字赋予山光物态胜人，显示蓬勃生机， 山光物态春晖沐浴下争妍斗艳，足景色迷人和诱人，意留客。 （2）答：之所会沾衣因深山空气新鲜、湿润。

景诱人留客方法，正诗人高人筹之处。 2。

(1)答：上片写春寒愁感。下片写家国恨情。

（2）答：流露了词人内心世界生与死矛盾，绝望者希望。 3。

(1)答：空旷、寂寥、清冷、洁净。 （2）答：高洁而寂寞无人问津罢官而得起用陆游自身写照。

4。(1)答：选择景物有典型性。

诗人选择了僧舍飘雪歌楼密洒渔人晚归三经典场景。既突出表现了下雪景色，更表现了雪景之同人物同生活。

（2）提示： 开放题，任选角度回答。：浅俗体现语言，全诗语言通俗，明白；奇绝体现写景，选材有特色、有深意，特别渔人披得蓑归景象描绘富有诗情画意，也表现了诗人对渔人崇敬之情。

5。(1)答：景物：江、鸟、山、花。

特点：碧绿、洁白、青葱、火红 （2）答： 欲字妙用拟人手法赋予花朵动态，摇曳多姿。 6。

(1)答：两词用拟人修辞方法形象地写出了山山相连特点写得生动富有情趣 （2）答：人生哲理--人生样：问题解决了又问题出现眼前周而复始永无止境用行山路意象来隐喻人生充满矛盾哲理。 7。

(1)答：僵、孤意卧病床，孤苦无助，其作用僵卧孤村来反衬自哀，更显其志坚定移。 （2）答：表达了作者要收复失地、统祖国而献身强烈愿望。

6.新课标初中语文阅读专题训练人教版想问一下谁有..

作业就应该自己做1. 指所从事的工作、业务. 《管子·轻重丁》：“行令半岁，万民闻之，舍其作业，而为囷京以藏菽粟五谷者过半.”《史记·高祖本纪》：“常有大度，不事家人生产作业.” 宋 司马光 《与吴丞相书》：“人无贫富，咸失作业.” 2. 劳动；从事生产工作. 汉 班固 《东观汉记·魏霸传》：“为将作大匠，吏皆怀恩，人自竭节作业.” 郭沫若 《创造十年》五：“船愈朝前进，水愈见混浊，天空愈见昏朦起来. 杨树浦 一带的工厂中的作业声，煤烟，汽笛，起重机，香烟广告……中世纪的风景画，一转瞬间便改变成为未来派.” 3. 为完成生产、学习、军事训练等任务而布置的活动. 孙犁 《秀露集·关于编辑和投稿》：“在学校作文，是作业，可以模拟他人.” 4. 谓从事这种活动.如：高空带电作业. 5. 作孽，造孽.业，罪孽. 唐 吕岩 《绝句》之二五：“起来旋点黄金买，不使人间作业钱.” 宋 鲁应龙 《闲窗括异志》：“汝何作业造罪，货卖假香？”《封神演义》第八四回：“分明是你自己作业，致生杀伐.” 作业：用户在一次运算过程中，或一次事务处理中要求计算机所做的全部工作的总和. 作业步：在处理作业的过程中，所经过的步骤，如编译、连接、运行等. 1.作业控制语言（JCL）：用来表达作业控制意图和步骤的语言. 2.作业控制卡：一种早期的脱机作业控制方式. 3.作业说明书：利用系统提供的JCL编写的一个程序.。

7.如何将初中语文古诗文教学中的难点化难为易

一、浏览主要目标是：读准字音，准确停顿，把握节奏；了解有关作家作品常识；从整体上把握文章的基本内容。

具体做法是：查阅工具书，结合注释给生字生词注音；根据教师范读或课文录音清楚准确地朗读课文；结合课文注释和语文工具书，了解有关作家作品常识。二、解答主要目标是：熟悉课文，自学存疑，明确学习的重点和难点。

具体做法是：勾划或抄写课文中的生字生词与名言警句；勾划或抄写课文中的难句；记录在阅读课文时产生的疑难问题；阅读或摘抄（或作提要、目录）与课文相关的辅助材料。三、分析主要目标是：通过语言分析，具体地感知课文内容，把握文章表现出来的作者的观点、态度或思想倾向。

具体做法是：结合语境，从句子结构和上下文去深入理解疑难词语和句子的含义；利用古汉语常识具体分析文中特殊的语言现象；翻译（可以是口头的也可以是书面的）课文或课文片断，以求深入地从整体上把握文章；课堂专题讨论，落实重点难点，分析解答课后“思考和练习”中的语言训练题。四、赏读主要目标是：就思想内容、章法结构、表现技法、语言艺术、艺术风格等方面对文章进行文学和美学的鉴赏性阅读。

具体做法是：从文体特征出发，总体上把握文章作为一种“类型”的基本特征；比较阅读，从内容和形式方面对文章的具体特征和作者的艺术个性进行分析；指导学生查阅文献资料，就重要的实词、虚词和语法问题撰写语文小论文，以巩固所学知识，强化能力训练。五、诵读主要目标是：加深理解，强化记忆，丰富语言，积累材料，训练语感，培养素质。

具体做法是：在理解的基础上，反复朗读，力求熟读成诵。朗读品味，背诵名篇、名段和名句，准确记忆；扩展阅读，研读与文章相关的材料，扩大知识面以求更为全面深刻地理解课文；整理学习笔记，编写学习小结，以突出重点难点；指导写作读后感想或思想评论，以求陶冶情操。

扩展资料：常用教学方法1、讲授法讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。

运用讲授法的基本要求是：①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。②讲授应注意培养学生的学科思维。

③讲授应具有启发性。④讲授要讲究语言艺术。

语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。

但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。2、讨论法讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。

优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。

运用讨论法的基本要求是：①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。

②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。

③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。3、直观演示法演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。

是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。运用演示法的基本要求是：1、目的要明确；2、现象要明显且容易观察；3、尽量排除次要因素或减小次要因素的影响。

参考资料来源：百度百科-教学方法。