小学古诗词字词赏析

1.古诗文的字词赏析

夜雪

白居易

已讶衾枕冷，复见窗户明。夜深知雪重，时闻折竹声。

问？雪，无声无息，只能从颜色形状姿态见出非别而在夜里的形象，自然难以捕捉到而作者却以生动传神的写出了一场夜雪，主要运用的手法？结合诗句分析这种手法？

侧面描写，第一句从触觉写血落天寒，二句从视觉角度写雪后的光亮，四句则从听觉角度写雪的厚重。

怕愁贪睡独开迟，自恐冰溶不入时。故作小红桃杏色，尚余孤瘦雪霜姿。

这是一首描写春梅的诗。第一句写梅花开得迟像贪睡一般；第二句写梅花开迟的原因是担心自己的花貌不合时宜；第三句写梅花有桃花和杏花的颜色；第四句写除却那些之外梅花还有一些霜雪之意.

2.古诗文的字词赏析

春去也！多谢洛阳人。

弱柳从风疑举袂，丛兰裛露似沾巾，独坐亦含嚬。 这首词，虽寥寥数语，然情意深长，此人以其对春逝的独特审美感知，写伤春主题，哀婉，但不凄艳，字里行间充满着淡淡的春愁、浓浓的人情。

“春去也！多谢洛阳人。”在此人轻声的叹息中，姹紫嫣红的春景，就这般随日流逝。

欲留春住，春逝如梭。好景难长的叹惋，皆在“去也”中表现的淋漓尽致。

“多谢洛阳人”句赋予“春”以极浓的人情味。春也不忍离去，情思缱绻，边走边殷勤地向留她长驻的洛阳人频频致意。

此句化直为曲，化平为奇。春天辞别人世，挥手道别，“举手长劳劳”，“萋萋满别情”，人的动作，人的情思，写尽了春的人情美。

而沐浴过明媚春光的洛阳人不敢放春去，同样经受过春光滋润的“弱柳”“丛兰”也跟洛阳人一样，柳因春逝而“弱”，兰因伤春而泪。风吹弱柳，柳随风扬，仿佛窈窕淑女举袖告别。

丛兰缀露，珠光晶莹，恰似少女惜别时洒落在罗巾上的泪珠……词人丰富奇特的审美想象力，选择了具有典型性的春天意象，并赋予了意象人情之美。“独坐亦含嚬”，是从春的人情过渡到人的伤春。

至此，叠映在弱柳、丛兰上的少女形象独立出来。“独”表明其孤寂冷落的处境，愁绪无限地包围过来，人别无他计，只能用“含嚬”的动作来抵挡愁绪。

感时伤世，触景生情，春来即逝，好景难再，人生韶华也将随之而逝，美好终究不能永久，这怎能不令人怅触百端呢？此句境生象外，含蕴丰富，体现了词人对人生的整体审美观。 总之，此词人情物志，水**融，物情人情，双重迸发。

全阕一往情深，情调哀婉，语言工丽，哀而无怨，丽而不艳。美在于心和物、意象和环境的完美统一。

江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

能不忆江南？“江南好，风景旧曾谙”，江南好景旧曾谙，无形中流露了先睹为快、谙熟为荣的心理。自己虽是北方人，却不愧为江南风景通、山川迷，颇有不到江南非雅士、曾谙风景资历高之潜意识。

“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”这是对江南风景的具体描写。

虽然仅只两句，可它的审美内容却很丰富。若借用数学概念表述，作品内容应是乘积，则作品字面仅是除商；创作是由积到商，分析是由商到积。

前句言太阳作用于物产生的效应，诸如日在人而舒泰、日在云而多彩、日在岩而竞秀、日在宇而明媚等，日在花而为红仅其一端而已。后句写春天作用于物产生的效应，诸如春在地儿温馨、春在树而花发、春在莺而鸣飞、春在壑而争流等，春在江而成绿仅其一段而已。

多端集约为一端是诗句，由一端还原为多端是分析。江南风景万紫千红五光十色，作者从中提炼出两种原色：红与绿，亦即火与水、阳与阴、刚与柔、暖与凉的相得益彰。

两者之间有广阔的中间地带。这是对江南景色从宏观上、要领上的把握。

以往分析这两句，容易忽略日与春，以致江花自江花、江水自江水，成为扁平而贫乏的景色。江水是春之令爱，江花乃日之娇娃。

日之精神写不出，以江花写其火红；春之精神写不出，以江水写其蓝绿；日借花以泛彩，花因日而崇光；春借江以具体，江因春以传神。如是两极相摩相荡，境界全出，词意尽矣。

此亦可谓善作旁出取景。 江南风景如此好，阔别多年，“能不忆江南”？江南景与自己一段身世密切结合，景中有自己的印记。

追忆它，即寻找自己。而今年事已高，人生旅途中堪忆堪夸堪慰的华彩段落，已盛世不再、美景难重了。

失而难再得的事物，更增其可贵价值，因而江南风景之美，自己的江南历程之光辉，也就更值得追忆。

3.小学生如何赏析古诗词

一、反复诵读

古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力。古诗词教学要注重情景意象，但是要达到让学生进入诗词的意境，与作者心灵相通需要一个过程。 “三分诗，七分读”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，可见，诵读对阅读古诗能起到“起死回生”的作用。要使学生对作品有深刻的理解，进入诗情画意的境界，必须加强朗读。由读正确、读通顺到读流利，由读得有节奏、有韵味到读得情意浓浓、浮想联翩。意象的感知与体悟正是建立在此基础上的。学生的自读自悟，不光要让学生边看词语的注释边轻声读读，还要边想想诗词的基本意思，自己能读懂多少，难点在哪里。诵读古诗词，对于深刻地理解作品，进入诗情画意的境界，陶冶情操，培养审美能力，提高文化素养，都显得至关重要。

二、感受作者写作的背景

在要求学生对古诗词反复诵读的同时，老师要适时讲讲作者写作的心情或时代背景，如《江雪》这首诗写于作者柳宗元被流放期间，意境苍凉，语气冷峻，表现自己的孤高和不屈。《登高》要让学生感受诗人忧国忧民、感时伤怀的思想感情。李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这是情深意切的意象，可以引导学生想象诗人伫立江边，目送友人渐渐远去，直到友人的船只消失在水天一线之处；寄托了诗人对友人的深厚感情，令人回味无穷。李白的《早发白帝城》这首七绝，如果不了解写作背景，只当一般描写三峡风景的诗来理解，就不易领会诗中舟轻水急，轻捷欢快的节奏和由此传达出的诗人无限喜悦、急切的心情。

三、抓“诗眼”

古诗词中一个字或一个词往往就是一幅画、一个生活的场景，里面充盈着多少说不清道不完的意蕴！欣赏古诗词词语的最佳途径，就是把想象画面与体味含义统一起来。一首词值得欣赏的词语很多，需要教师引导学生进行选择，不可字字求解。如何选择重点欣赏的词语呢？宜在学生想象全诗的画面以后，选择那些“牵一发而动全身的关键”的词语，就是我们常说的“诗眼”。如《 九月九日忆山东兄弟》，抓住“忆”字，让学生说出诗人“忆”什么，本诗主要写什么，并请学生从诗句中找出与“忆”有关的字来。这样还可以联系到诗中的“思”字和“知”字，从而感悟诗人思乡之情。王安石的《泊船瓜州》中的“绿”字使全诗的境界全出，因为其妙在形象，妙在意味上。引导学生反复推敲研磨，可让学生领悟到诗人用字之妙和诗中所蕴含的意境。

总之，古诗词教学在不同学段有不同的学习要求和培养目标，培养小学生初步赏析古诗词的能力，既不能单纯直译背诵诗意，也不能人为的拔高对学生赏析古诗词的要求。

4.新课标·小学生必背古诗词75首原文、译文、注释及赏析（详细版）

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户：88古怪精灵88新课标·小学生必背古诗词75首原文、译文、注释及赏析（详细版）第一首：《江南》汉乐府江南可采莲，莲叶何田田。

鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

【译文】江南又到了适宜采莲的季节了，莲叶浮出水面，挨挨挤挤，重重叠叠，迎风招展。在茂密如盖的荷叶下面，欢快的鱼儿在不停的嬉戏玩耍。

一会儿在这儿，一会儿又忽然游到了那儿，说不清究竟是在东边，还是在西边，是在南边，还是在北边。【注释】1、汉乐府：原是汉初采诗制乐的官署，后来又专指汉代的乐府诗。

2、可：在这里有“适宜”、“正好”的意思。3、田田：荷叶茂盛的样子。

【赏析】民歌以简洁明快的语言，回旋反复的音调，优美隽永的意境，清新明快的格调，勾勒了一幅明丽美妙的画面。一望无际的碧绿的荷叶，莲叶下自由自在、欢快戏耍的鱼儿，还有那水上划破荷塘的小船上采莲人的欢声笑语，悦耳的歌喉，多么秀丽的江南风光！多么宁静而又生动的场景！第1页共69页读完此诗，仿佛一股夏日的清新迎面扑来，想着就令人觉得清爽。

还不止于此，我们感受着诗人那种安宁恬静的情怀的同时，自己的心情也随着变得轻松起来。诗中没有一字是写人的，但是我们又仿佛如闻其声，如见其人，如临其境，感受到了一股勃勃生机的青春与活力，领略到了采莲人内心的欢乐。

这就是这首民歌不朽的魅力所在。第二首：《长歌行》汉乐府青青园中葵，朝露待日晞（xī）。

阳春布德泽，万物生。

5.语文古诗语言、字词鉴赏答题技巧

第一种模式 分析意象、意境型 提问方式：这首诗营造了一种怎样的意境？ 提问变体：这首诗描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的思想感情？ 解答分析：这是一种最常见的题型。

所谓意境，是指寄托诗人情感的物象（即意象）综合起来构建的让人产生想像的境界。它包括景、情、境三个方面。

答题时三方面缺一不可。 答题步骤： ①描绘诗中展现的图景画面。

并准确概括考生应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想像加以再创造，语言力求优美。

②概括景物所营造的氛围特点。一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，注意要能准确地体现景物的特点和情调。

③分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具体。

比如光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。 答题示例： 绝句二首（其一） 杜甫 迟日江山丽，春风花草香。

泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。 注 此诗写于诗人经过“一岁四行役”的奔波流离之后，暂时定居成都草堂时。

此诗描绘了怎样的景物？表达了诗人怎样的感情？请简要分析。 答：此诗描绘了一派美丽的初春景象：春天阳光普照，四野青绿，江水映日，春风送来花草的馨香，泥融土湿，燕子正繁忙地衔泥筑巢，日丽沙暖，鸳鸯在沙洲上静睡不动（步骤一）。

这是一幅明净绚丽的春景图（步骤二）。表现了诗人结束奔波流离生活安定后愉悦闲适的心境（步骤三）。

*第二种模式 分析技巧型 提问方式：这首诗用了怎样的表达技巧？ 提问变体：请分析这首诗的表现手法（或艺术手法，或手法）。诗人是怎样抒发自己的情感的？有何效果？ 答题步骤： （1）准确指出用了何种手法。

（2）结合诗句阐释为什么是用了这种手法。 （3）此手法怎样有效传达出诗人怎样的感情。

答题示例： 早行 陈与义 露侵驼褐晓寒轻，星斗阑干分外明。 寂寞小桥和梦过，稻田深处草虫鸣。

此诗主要用了什么表现手法？有何效果？ 答：主要用了反衬手法（步骤一）。天未放亮，星斗纵横，分外明亮，反衬夜色之暗；“草虫鸣”反衬出环境的寂静（步骤二）。

两处反衬都突出了诗人出行之早，心中由飘泊引起的孤独寂寞（步骤三）。 *第三种模式 分析语言特色 提问方式：这首诗在语言上有何特色？ 提问变体：请分析这首诗的语言风格。

谈谈此诗的语言艺术。 答题步骤（1）用一两个词准确点明语言特色。

（2）用诗中有关语句具体分析这种特色。 （3）指出表现了作者怎样的感情。

答题示例： 春怨 打起黄莺儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。

请分析此诗的语言特色。 答：此诗语言特点是清新自然，口语化（步骤一），“黄莺儿”是儿化音，显出女子的纯真娇憨。

“啼时惊妾梦，不得到辽西”用质朴的语言表明了打黄莺是因为它惊扰了自己思念丈夫的美梦（步骤二）。这样非常自然地表现了女子对丈夫的思念之情（步骤三）。

*第四种模式 炼字型 提问方式：这一联中最生动传神的是什么字？为什么？ 提问变体：某字历来为人称道，你认为它好在哪里？ 解答分析：古人作诗讲究炼字，这种题型是要求品味这些经锤炼的字的妙处。答题时不能把该字孤立起来谈，得放在句中，并结合全诗的意境情感来分析。

答题步骤： （1）解释该字在句中的含义。 （2）展开联想把该字放入原句中描述景象。

（3）点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。 答题示例： 南浦别 白居易 南浦凄凄别，西风袅袅秋。

一看肠一断，好去莫回头。 前人认为，“看”字看似平常，实际上非常传神，它能真切透露出抒情主人公的形象。

你同意这种说法吗？为什么？ 答：同意。看，在诗中指回望（步骤一）。

离人孤独地走了，还频频回望，每一次回望，都令自己肝肠寸断。此字让我们仿佛看到抒情主人公泪眼朦胧，想看又不敢看的形象（步骤二）。

只一“看”字，就淋漓尽致地表现了离别的酸楚（步骤三）。 *第五种模式 一词领全诗型 提问方式：某词是全诗的关键，为什么？ 解答分析：古诗非常讲究构思，往往一个字或一个词就构成全诗的线索，全诗的感情基调、全诗的思想，抓住这个词命题往往可以以小见大，考出考生对全诗的把握程度。

答题步骤： （1）该词对突出主旨所起的作用。 （2）从该词在诗中结构上所起的作用考虑。

答题示例： 春夜洛城闻笛 李白 谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。 此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？ “折柳”二字是全诗的关键，“折柳”寓意是什么？你是否同意“关键”之说，为什么？ 答：“折柳”的寓意是“惜别怀远”，而诗歌的主旨正是思乡之情（步骤一）。

这种思乡之情是从听到“折柳”曲的笛声引起的（步骤二）。可见“折柳”是全诗的关键. *第六种模式 情感、主旨型 提问方式：表达了怎样的思想感情？这首诗的主旨是什么提问变体：这首诗反映了怎样的社会现实？这首诗表现了怎样的情趣？或者结合意境提问，或就某一句某一联发问。

答题步骤： （1）诗歌各句（或相关的句子）分别写了什么内容 （2）运用了何种表达技巧 （3）抒发什么情感 答题示例：阅读下面这首宋词，然后回答问题。（8分）（06年全国卷2） 。

6.小学80字左右古诗词赏析

《绝句》朝代：唐代作者：杜甫原文：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。译文两只黄鹂在柳枝上鸣叫，一行白鹭在天空中飞翔。

窗口可以看见西岭千年不化的积雪， 门口停泊着从东吴万里迢迢开来的船只。注释西岭：西岭雪山。

千秋雪：指西岭雪山上千年不化的积雪。泊：停泊。

东吴：古时候吴国的领地。万里船：不远万里开来的船只。

“绝句”是的名称，并不直接表示诗的内容。这种形式便于用来写一景一物，抒发作者一瞬间的感受。

诗人偶有所见，触发了内心的激情，信手把诗人自己的感受写下来，一时不去拟题，便用诗的格律“绝句”作为题目。杜甫用这一形式写了一组诗，共四首，用“绝句”为总题。

《绝句·两个黄鹂鸣翠柳》是其中的一首。 诗歌以自然美景，透一种清新轻松的情调氛围。

前两句，以“黄”衬“翠”，以“白”衬“青”，色彩鲜明，更托出早春的生机初发的气息。首句写黄鹂居柳上而鸣，与下句写白鹭飞翔上天，空间开阔了不少，由下而上，由近而远。

“窗含西岭千秋雪”上两句已点明，当时正是早春之际，冬季的秋雪欲融未融，这就给读者一种湿润的感受。末句更进一步写出了杜甫当时的复杂心情——说船来自“东吴”，此句表战乱平定，交通恢复，诗人睹物生情，想念故乡。

7.5首古诗 要注释和赏析 赏析不要太多 少一点

作品原文《江南春》唐 杜牧千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。 注释译文【译诗】 千里江南，到处莺歌燕舞，桃红柳绿，在临水的村庄，依山的城郭，到处都有迎风招展的酒旗。

昔日到处是烟雾笼罩的寺庙，如今又有多少亭台楼阁都沧桑矗立在朦胧的烟雨之中？【注释】1、郭：古代在城外修筑的一种外墙。2、山郭：靠山的城墙。

3、南朝：东晋后在建康（今南京）建都的宋、齐、梁、陈四朝合称南朝。当时的统治者都好佛，修建了大量的寺院。

4、四百八十寺：南朝皇帝和大官僚好佛，在京城（今南京市）大建佛寺。据《南史·循吏·郭祖深传》说：“都下佛寺五百余所”。

这里说四百八十寺，是大概数字。5、楼台：指寺庙。

作品原文马诗（一）龙脊贴连钱，银蹄白踏烟。无人织锦韂，谁为铸金鞭。

马诗（二）腊月草根甜，天街雪似盐。未知口硬软，先拟蒺藜衔。

马诗（三）忽忆周天子，驱车上玉山。鸣驺辞凤苑，赤骥最承恩。

马诗（四）此马非凡马，房星本是星。向前敲瘦骨，犹自带铜声。

马诗（五）大漠沙如雪，燕（yàn）山月似钩⑴。何当金络脑，快走踏清秋⑵。

马诗（六）饥卧古查牙，粗毛刺破花。鬣焦朱色落，发断锯长麻。

马诗（七）西母酒将阑，东王饭已干。君王若燕去，谁为曳车辕？马诗（八）赤兔无人用，当须吕布骑。

吾闻果下马，羁策任蛮儿。马诗（九）飂叔去匆匆，如今不豢龙。

夜来霜压栈， 骏骨折西风。马诗（十）催榜渡乌江⑶，神骓泣向风。

君王今解剑⑷，何处逐英雄？马诗（十一）内马赐宫人，银鞯刺麒麟。午时盐坂上，蹭蹬溘风尘。

马诗（十二）批竹初攒耳，桃花未上身。他时须搅阵，牵去借将军。

马诗（十三）宝玦谁家子，长闻侠骨香。堆金买骏骨，将送楚襄王，马诗（十四）香幞赭罗新，盘龙蹙蹬鳞。

回看南陌上，谁道不逢春？马诗（十五）不从桓公猎，何能伏虎威？一朝沟陇出，看取拂云飞。马诗（十六）唐剑斩隋公，拳毛属太宗⑸。

莫嫌金甲重，且去捉飘风。马诗（十七）白铁锉青禾⑹，砧间落细莎。

世人怜小颈，金埒畏长牙⑺。马诗（十八）伯乐向前看，旋毛在腹间。

只今掊白草⑻，何日蓦青山？马诗（十九）萧寺驮经马，元从竺国来。空知有善相，不解走章台。

马诗（二十）重围如燕尾，宝剑似鱼肠。欲求千里脚，先采眼中光。

马诗（二十一）暂系腾黄马，仙人上彩楼。须鞭玉勒吏，何事谪高州？马诗（二十二）汉血到王家，随鸾撼玉珂。

少君骑海上，人见是青骡。马诗（二十三）武帝爱神仙，烧金得紫烟。

厩中皆肉马，不解上青天。上文注释⑴大漠：原指沙漠，这里指北方的原野。

燕山：此指燕然山，是西北产良马之地，现在河北省的北部。大漠、燕山，皆马之故乡。

钩：弯刀，是古代的一种兵器，形似月牙。⑵何当：何时才能够。

金络脑：用黄金装饰的马笼头，说明马具的华贵。汉乐府《陌上桑》：“黄金络马头。”

清秋：指清秋时节。⑶乌江：一作江东。

⑷君王：一作吾王。⑸拳：“拳”下换“毛”。

⑹锉：用锉磨东西⑺金埒：借指豪侈的骑射场。⑻掊：音póu。

作品选析马诗（一）龙脊贴连钱，银蹄白踏烟。无人织锦韂，谁为铸金鞭。

首一个“龙”字已写此马非比寻常，又有背脊连钱图案之外观奇特，银蹄踏烟之体格矫健，终是良马无疑。可纵是良马，无人赏识，织得锦韂，铸成金鞭，又有何用，徒悲而已。

马诗（二）腊月草根甜，天街雪似盐。未知口硬软，先拟蒺藜衔。

腊月，无草可食，唯有草根聊以充饥，却也深埋于盐雪之下。饥肠辘辘，哪管得入口是硬是软。

如此境地，连草根都变成了甜的，可怎知，衔到的还是带刺的蒺藜。马之饥，还是人之饥，马之困，还是人之困。

马诗（四）此马非凡马，房星本是星。向前敲瘦骨，犹自带铜声。

这首诗写马的素质好，但遭遇不好。用拟物的手法写人，写自己，是一种“借题发挥”的婉曲写法。

首句开门见山，直言本意，肯定并且强调诗歌所表现的是一匹非同寻常的好马。起句平直，实在没有多少诗味。

次句“房星是本星”，乍看起来像是重复第一句的意思。“房星”指马，句谓房星原是天上的星宿，也就是说这匹马本不是尘世间的凡物。

如果这句的含义仅限于此，与首句几乎一模一样，那就犯了重沓的毛病。诗只四句，首句平平，次句又作了一次重复，那么这首诗就有一半索然无味，没有价值。

但如细细咀嚼，便会发现第二句别有新意，只是意在言外，比较隐晦曲折。《晋书·天文志》中有这样一段话：“房四星，亦曰天驷，为天马，主车驾。

房星明，则王者明。”它把“房星”和“王者”直接联系起来，就是说马的处境如何与王者的明暗、国家的治乱息息相关。

既然马的素质好遭遇不好，那么，王者不明，政事不理的状况就不言可喻了。这是一种“渗透法”，通过曲折引申，使它所表达的实际意义远远超过字面的含义。

三、四句写马的形态和素质。如果说前二句主要是判断和推理，缺乏鲜明生动的形象，那么，后二句恰恰相反，它们绘声绘影，完全借助形象表情达意。

李贺写诗，善于捕捉形象，“状难见之景如在目前”，这两句就是突出的例子。“瘦骨”写形，表现马的处境；“铜声”写质，反映马的素质。