支玉恒小学古诗词教学实录

1.小班古诗词教研记录

子曰：三人行，必有我师焉。

肖伯纳说：你有一种思想，我也有一种思想，我们相互交流思想，每个人就有了两种思想。 在唐维伦组长的带领下，松山湖中心小学语文科组的老师们一路同行，他们走入文本，走进学生，走近同行，走向大师，迈进了古诗文课堂教学的新天地。

第一幕：三羊开泰步不休 “水光对山色，潋滟对空蒙；晴对雨，好对奇”。稚嫩的童音从教室里传出，回荡在松山湖的蓝天之下。

那是覃世柏老师和学生品析着《饮湖上初晴后雨》的对仗句。他们置身于初晴后雨的西湖，走进对子歌，走进对仗诗句和春联：“天对地，雨对风，大陆对长空；山花对海树，赤日对苍穹……”“明月松间照，清泉石上流；两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天；抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁……” “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。

那是孙道明老师读唱吟舞教古诗《送元二使安西》。读，用古诗平仄音调的规律诵读；唱，和着《阳关三叠》的旋律唱；吟，半读半叹，嗟叹之，咏歌之；舞，兴浓时手之舞之足之蹈之。

师生一唱三叹，诗意盎然，情意融融，沉浸在“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”那种清新空灵的意境中…… 第三节课另有一番景象。有时，学生五人一组，有的讲解，有的记录，有的倾听；有时，师生或对话交流，或书声朗朗。

这是唐维伦老师教学《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。黑板上记着学生总结的学诗方法“初读，读通诗句；二读，理解诗意；再读，品悟诗情”及理解诗意的小窍门“三看，看注释、看插图、看上下文；二问，问同学、问老师；一查，查工具书”。

三节古诗文教学观摩课，听课的老师及领导无不陶醉于诗情画意之中，回味良久，从心底里喊出一声“好”来！ 古诗教学如此优雅，古文教学如何？高段教学如此美妙，中低段教学如何？此三人教学如此优秀，其他人教学如何？松山湖中心小学语文科组自此踏上古诗文课堂教学研究之路。这是2006年11月。

第二幕：曲径通幽上层楼 曲径通幽处，禅房花木深。 他们走入文本，与诗者对话，与作者谈心。

诗歌的性质：从诗歌表现角度看，诗言志就是诗歌要表现的情感和志向。从诗歌创作的角度看，直接引发创作冲动、支配创作过程的就是“情”。

诗言志，志足而情生焉，情萌而气动焉。 诗歌的意境：意境是作者的主观情意与客观物境互相交融而形成的艺术境界。

它是以诗人的情、意和客体的景、物为基本构成因素，是情、意、景、物的和谐统一，意境中的景物对象，表现着一定的感情。 诗歌的教学，要知其意，入其境，悟其情。

他们走进学生，与心灵相通，与兴趣相随。 古诗文与现代语言有较大距离，如何让学生读通，读懂？不求甚解，一知半解，是一种法宝。

正确、流利、有感情地诵读诗文；丰富想象，加强语感，积累语言……恰当的标高让学生品尝到古诗文的快乐，感受到古诗文的博大精深。 他们走近同行，和远亲交流，和近邻切磋。

在凤岗，执教：松山湖唐维伦，凤岗陈德斌。他们感受文言文教学的激情与风趣。

在大朗，执教：松山湖覃世柏，大朗陈妙兰。他们探讨引导学生走进诗歌的意境的方法。

在寮步，执教：松山湖孙道明，寮步邹进。他们研究低年段诗歌教学与写字教学的融合。

在佛山，广东省小学生中华传统文化教育研究观摩，孙道明老师执教《月是故乡明》，他们对话交流如何教学主题诵读课。 他们走向大师，学前辈风范，学名家特色。

请来老一辈名师支玉恒、徐善俊等，感受他们朴实的教法，机智的课堂。亲临中生代名师孙双金的《走进李白》、丁慈矿老师的《李白与月亮》、王菘舟的《长相思》、朱文君老师《蜀鄙二僧》，品味诗意课堂…… 第三幕：百鸟朝凤春意闹 人生自古伤离别。

离别是一种莫名的痛，离别是一种无奈的愁。从演绎李白对孟浩然赴扬州的羡慕之情、不舍之情，到《赠汪伦》《送元二使安西》拓展送别情。

这是陈果老师执教送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 青年立志报国、中年战场杀敌、临终不忘统一。

以《诉衷情》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《观大散关图有感》《示儿》为载体三说陆游，这是刘海龙老师带领学生《品读陆游》。 善哉，峨峨兮若泰山！善哉，洋洋兮若江河！品味知音之乐，深悟绝弦之痛，珍惜朋友之情。

优雅些，再优雅些！一路走来，台上三位老师如此，孙路、黄燕、曹静、雷丽眉等课堂教学比武获奖老师如此，科组众多老师也如此。 看，王晓珊教学《望天门山》，让学生想象“天门中断楚江开，碧水东流至此回”的画面，让学生把诗中之景用笔画出来，由此理解了“开、回”，感受长江水的气势磅礴。

刘美玉教学《画》，阳燕教学《夜雪》，学生学诗画景。魏彩霞教学《咏柳》，马慧璇教学《望庐山瀑布》，，则引导孩子联系生活实际，感受大自然的奇妙，激励学生热爱大自然。

魏捷敏教学《静夜思》，学生从大体把握诗人在月光下思念故乡的情怀，充分的读，自由地读；读到“举头望明月”时，情不自禁抬头望天上的月亮，读到“低头思故乡”时，便自然地低下头，若有所思。王强老师教学词《破阵子》，学生的朗读让我们感受了作者闲居家中心情苦闷，看到了一个意气昂扬、。

2.——《巴尔扎克葬词》教学实录的“个性”激励启示

——题记福建有所百年名校的Z老师教学《巴尔扎克葬词》的实录（以下简称“实录”）读后，Z教师对学生的“个性”激励，很让我感动。

教师激励学生“有个性”，于激励者当然是美德；而于被激励的学生，那就是受到尊重，是享受快乐，更是受鞭策。从“实录”来看，Z教师在教学过程中，明显注重对学生的话语激励。

“实录”中节选的教师话语共有6处，无论短长，都不适时机地对学生进行激励。虽然有的时候也就是句把话，内容就正是对学生的激励性评价。

例如第6处：“同学们今天的发言都十分精彩，很有个性”。如果不是日常养成的良好习惯，真诚地有意而为之，那是很难做得到这个程度的，确实令人敬佩。

学生们总是渴望、同时也总是被要求“有个性”，当然Z教师的学生他们也确实做得很棒，起码从“实录”来看，确实如Z教师所言：“发言都十分精彩，很有个性”，实至名归，叫人由衷地敬佩。Z教师的这番评价，充分鼓励、肯定学生的发言，激励学生自主学习，有独立的思考。

用事实说话，绝对真诚，没有客套，更不是虚伪。做他的学生也确实叫人羡慕。

教师先明确自己预设的教学重点：1.体味文章情理交融的写法。2.品味含义深刻、丰富的语句。

3.尽量多用文中的雅词。（Z教师列出的雅词笔者从略）接着又充分激励学生“有独到的发现”、“发表个性化的见解”。

张弛有度，学生有得学，也学得自由。只是我不知道Z教师是不是注意到了，这“第2处”同样是对学生“有个性”发言的激励，而与“第6处”相比之下，他的得意弟子们的心理感受，或许大相径庭吧。

Z教师也才正在启发学生发言，你也还不知道学生能不能认同你的重点赏析目标，开口就要求人家“在其他方面的看法”是“独到的发现”、“个性化的见解”。或许说者无心，而听者有意。

这一节课学生的课堂学习活动还未开始，“‘这一节’的背后”的准备工作还不知道在交流中能不能被人认同；你又要求他们在其他方面的看法是“独到的发现”、“个性化的见解”，能不有心理压力吗？画地为牢之外，心里没有底的学生还敢多说吗？“实录”中学生发言共有7处，前3处谈的是“情理交融的写法”，后4处谈的是“深刻、丰富的语句”，Z教师倡导的“其他方面”无人问津。在学习语文的过程中，学生有话可说，即便幼稚了些，有时哪怕是援引相关教辅资料，这已经就很不错了，起码我的教学实践中是这样的。

“实录”中Z教师不是也要求学生在课前准备工作中“上网搜寻资料，做好读书笔记”吗？实际上学生们也做了不少这样的准备工作。例如“实录”：“生4：我最喜欢‘这不是黑夜，而是光明！这不是结束，而是开始！这不是虚无，而是永恒！’这句话，是一个排比句，语调铿锵，激昂慷慨地指出大名鼎鼎的巴尔扎克逝世的深远影响。

众目仰望的巴尔扎克创作了许多崇高而又扎实的作品，他的显赫声名在作品的顶尖熠熠发光，他的与世长辞固然让人悲哀，使人们清晰地感到黑夜的来临和某种无言的结束，但它给人们更多的是悲痛之后的无穷力量，它预示着光明的到来，代表了一个新时代的开始，象征着一种永恒……”言之有物、有情、有理、有文采。其实，这一处也就等于是教师教学用书的翻板：“诗化的、哲理性的语言”部分也有这样的说明，似曾相识燕归来。

怪不得“实录”中的“专家评点”：“学生的发言如此流畅，语言相当完美”。学生是来学语文的，也不只是专门学语文，更不是来专门研究语文。

认识事物总是要有一个过程，在有限的时间内，对课文材料的感悟，学生到底能有多深，你能苛求学生感悟到什么样的程度呢？创设一定的环境，让学生“跳摘葡萄”，是有利于发展些；作些铺垫，也是有利于开阔眼界。在组织课堂教学时，你有意无意地把调子定得那么高，好心也有可能帮倒忙。

就好比是把椅子垫得过高，叫人如何够得上。试想，如果Z教师把“第2处”说得更亲和些，随意些，类似于我想我并非为了说某人的不字，不知言语之中是不是对Z教师有所冲犯。

只是觉得在感动之余，很有必要自我警醒些，以利于在实际教学工作中能给学生以更为有利些的激励；顺便请教于大方之家。

3.律诗二首教学实录有哪些教学环节

今天学习《律诗二首》。

这课咱们没上过，把两首诗放在一起上，会有另外一种韵味在里面。诗歌最重要的学习方法是朗读。

下面请两位同学将《过故人庄》和《游山西村》分别读给老师听一下。（生甲朗读《过故人庄》。

生乙朗读《游山西村》）师：呵，读错了一个字，两个字读反了。再读的时候节奏要分明一点，不能读断。

你们听我读：“故人具鸡泰，邀我至田家。”（学生齐读《过故人庄》《游山西村儿老师板书：朗读》师：读文言诗词，重要的是吟读。

（板书：吟）吟读，是按照诗的个性来读，按照自己的体会来读。要读得比较慢，有时候有拖音。

吟读和朗读的味道可不同啦。你们听老师把《过故人庄》吟读一遍。

（老师示范吟读《过故人庄》）师：你们看，吟诗和朗读，吟读的味道就是足一点。好，下面请同学们学着吟读《过故人庄》。

（学生大声地自由吟读《过故人庄》）师：“斜”字可以读为“xiá”，“家”、“斜”、“花”是押韵的。好，咱们再来吟诵一次。

（学生齐吟《过故人庄》）师：“合”字读得特别好，”绿树村边合——，青山郭外斜”。但第三句情感没有读出来。

（老师吟读：“开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。”

）师：后一句是相邀，要读慢一点，读得意味深长。好，再试读一次。

（学生再次吟读《过故人庄》）师：这一次味道就读出来了，老师为你们喝彩。同学们带着这种体会，揣摩揣摩，自己吟读《游山西村》。

（学生自由吟读。老师请一女生吟读《游山西村》）师：“夜叩门”三个字还要读得有意境一点。

（老师吟读：“从今若许闲来月，拄杖无时夜叩门。”）要读出叩你家的门到你家来作客的快乐情感。

（学生齐声吟读《游山西村》）师：读得好，朗读就进行到这里。下面进行译读。

（板书：译读）大家不要以为“译”很容易，老师给你们出个难题，什么叫译读呢？以诗译诗，译出来的现代文也要有点韵脚，也要像一首诗。下面请同学们做一下“预备动作”，将两首诗的注释好好读一下，然后根据注释口头翻译课文。

（学生们各自进行译读活动）师：现在咱们再做一个“预备动作”，老师先以《游山西村》为例进行示范。大家读，老师译，注意听老师对“押韵”的处理。

（学生吟读，老师示范）生：“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”师：莫笑腊月里农家的那一杯浑酒，丰年有足够的鸡和猪把客挽留。

生：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”师：一重重山啊一道道水，好像是无路可走；谁知花明柳暗又一个村庄在前头。

生：“策鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。”师：策声鼓声紧紧追随，春日的集会就在前头，那简朴的衣服头饰说明古风尚存。

生：“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。”师：今后若有月下漫步的闲情，说不定什么时候拄着拐杖来敲你的门。

师：下面你们来译《过故人庄》。我来读诗，你们译。

先来试一下，看看它应该押什么韵。

4.谁有国家新课程标准优秀课例（苏教版）小学语文三年级卧薪尝胆课堂

12、卧薪尝胆

两千多年前，在长江下游有两个国家，一个是吴国，一个是越国。他们都想征服对方，是自己的国家强大起来。

会稽一战，越国打了败仗。越王勾践万般无奈，只好派人向吴王夫差求和，表示愿意和夫人一起去吴国，给吴王当奴仆。吴王的谋臣们纷纷要求灭掉越国，免除后患。得胜的吴王非常骄傲，不听大家的建议，答应了勾践的请求。

勾践夫妇来到吴国，穿上了粗布衣，住进了石头房，给吴王养马驾车，舂米推磨，受尽了耻辱。他们在吴国整整干了三年，才回到自己的国家。

回国以后，越王勾践时刻不忘报仇雪恨。白天，他亲自下田耕种；晚上，就睡在柴草上。他还在屋子里挂了一只苦胆，每顿饭前，总要先尝尝他的苦味，提醒自己不忘兵败会稽的耻辱。

经过二十多年的努力，越国终于转弱为强，出奇兵灭掉了吴国。

5.小学古诗《端午》教学实录

念爱国主义诗人屈原〔冀〕书童

转过南湖又北湖，南来北往为何乎？

年年五月生思绪，十二厅中念大夫！

宜昌渐觉风情素，縠练江波游客慕。

石木碑廊古迹多，前堂大殿皆辞赋。

代代屈乡儿女老，宋韵唐风成古宝。

为原倒酒洒在江，且向游鱼投瑞草。

山上花开有凤飘，汨罗其顶昔人夭。

遗民几度冢恢复，带泪归州四里遥。

庙外红花有意围，路人争看彩雕辉。

若云景区风光好，其有灵均在秭归。

那载屈原生在楚，怀王难解是和非。

平提授德贤能客，犹倡强兵自树威。

联齐对外意真高，力主防秦是厉刀。

会使秦朝生顾忌，结盟六国变成饕。

怀王领导敌人毛，内政当然屈子劳。

可惜他臣私意重，妒人背后说《离骚》。

公子子兰喯破脑，云原独断负王栽。

三人成虎怀王信，疏远忠臣害自来。

朝歌自是有回波，秦帝筹奸离散影。

梦断连盟屈子愁，身于宫殿忠臣冷。

冬风扑面也冲前，变法忙于改出栏。

野火烧来难以灭，官僚被逼墙根穴。

三一四年赧不悦，罢免屈子坚如铁。

屈原流放于江汉，身体离开心未别。

几回流放意难平，还是心忧楚国情。

故事传来千百载，不变春江故事生。

日月轮回常不懈，古老风光疑已改。

泪眸流干化瘦翁，兰气空叹人没奈。

战国时期尽乱尘，丹阳大地变孤身。

武王后代香青史，爱国忧民节气真。

浪漫诗人文赋祖，美人香草传千古。

虽然流放念人民，直到秦人攻破府。

悲愤交加不胜愁，汨罗怀石坠无浮。

以身殉国英雄胆，百姓相思泪水流。

生前《天问》诗人答，多少佳篇写尽才。

五月《怀沙》诗未走，《九歌》绝韵却留来。

当时望国破无家，忧国情思化月华。

七里峡中光失彩，香溪龙跃吓乌鸦。

一夜长江愁梦止，可怜美政散成沙。

渔夫打捞身无露，食物丢江怕有鲨。

真身保住成迷雾，但愿天堂生出路。

百姓祈求也没归，落红逐看鱼寻顾。

每逢端午雨携风，波光闪动色无穷。

百花渐过谁为主？竞渡龙舟掩在丛。