初中古诗词教学中如何创设情境

1.如何在古诗词教学中运用情境教学

（一）情境教学的内涵

情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发、引入、制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识地进入学习状态，帮助学生迅速而准确地理解教学内容。对中国情境教学做出突出贡献的李吉林老师认为“‘情境教学’中的‘情境’取自古人‘文之思也，其神远矣’之意，‘情境教学’就是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来，以促进儿童整体和谐发展为主要目标的一种教学模式。

①情境教学能真正走出自己的路，主要是从我国古代诗词的“境界学说”中汲取丰富营养的结果。刘勰在《文心雕龙》中对“情境”进行了论述，提出“心物交融”说。所谓“情以物迁”，“辞以情发”，肯定了“物”、“情”、“辞”三者的关系。情境教学则继承并发扬了这一理念，了“物”、“情”、“辞”、“思”相互关系的认识，即“物”激“情”，“情”发“辞”，“辞”促“思”，“思”又加深对物的认识的这种相互作用脉络。

（二）情境教学与古诗词的关系

南朝刘勰在他的《文心雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的说法；清代王国维在《人间词话》中也留下了“景非独为景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述；现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中也有“作者胸有境，入境始于亲”的名言。这些精辟的论述都阐明了情境与人之间的密切关系，情境是人与景在情的交融下的产物。正所谓，一切景语皆情语。古诗词教学就是要带领学生发现美、欣赏美，进入古诗词所描绘的情境，体味古诗词中所蕴涵的情感。因此，在教学过程中情境教学的应用对学生的学习感悟有极大的帮助。正如心理学家罗杰斯所说“创造良好的教学氛围，是保证有效地进行教学的重要条件。

2.如何在古诗词教学中运用情境教学

（一）情境教学的内涵情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发、引入、制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识地进入学习状态，帮助学生迅速而准确地理解教学内容。

对中国情境教学做出突出贡献的李吉林老师认为“‘情境教学’中的‘情境’取自古人‘文之思也，其神远矣’之意，‘情境教学’就是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来，以促进儿童整体和谐发展为主要目标的一种教学模式。①情境教学能真正走出自己的路，主要是从我国古代诗词的“境界学说”中汲取丰富营养的结果。

刘勰在《文心雕龙》中对“情境”进行了论述，提出“心物交融”说。所谓“情以物迁”，“辞以情发”，肯定了“物”、“情”、“辞”三者的关系。

情境教学则继承并发扬了这一理念，了“物”、“情”、“辞”、“思”相互关系的认识，即“物”激“情”，“情”发“辞”，“辞”促“思”，“思”又加深对物的认识的这种相互作用脉络。（二）情境教学与古诗词的关系南朝刘勰在他的《文心雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的说法；清代王国维在《人间词话》中也留下了“景非独为景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述；现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中也有“作者胸有境，入境始于亲”的名言。

这些精辟的论述都阐明了情境与人之间的密切关系，情境是人与景在情的交融下的产物。正所谓，一切景语皆情语。

古诗词教学就是要带领学生发现美、欣赏美，进入古诗词所描绘的情境，体味古诗词中所蕴涵的情感。因此，在教学过程中情境教学的应用对学生的学习感悟有极大的帮助。

正如心理学家罗杰斯所说“创造良好的教学氛围，是保证有效地进行教学的重要条件。

3.怎样进行初中语文课堂教学情境创设

如何有效地增强初中语文课堂教学效果，促进有效教学，是作为语文教师所关注的首要问题和追求的根本出发点。

笔者认为在初中语文课堂实施情境教学，是实现有效教学的重要方式之一。所谓情境教学，是指在教学过程中，为了达到既定目标，根据教材内容和学生特点，有目的地创设或引入一个相关的情境，让学生置身于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力，提高教学实效。

努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，使学生的自由得到发展，学生才能把精力放在学习上，愉快地学习，生动活泼地发展。在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，发扬教学民主，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，激活学生的生活积累，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会；对学困生和潜能生更要关注，多与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变要我学为我要学，积极主动的参与学习，自觉地培养自己的语感。

在教学中，应多给学生一些成功的体验：如让他们准确写出一个成语，背会一首诗，回答一个问题，做会一道题等；课堂回答问题时、作业批语、作文评语中多一些鼓励，多一些喝彩，帮助学生认识自我，建立自信，让他们在老师的引导下，筛选正确的信息，理出课文思路，掌握文章结构，领悟作者意图，最终获得知识，受到教育和熏陶感染。教师再适时适地的做出适当的表扬和鼓励等激励性评价，使学生在积极参与中体验成功带来的喜悦，增强自信心。

只有学生建立了自信，才能更进一步调动他们学习的积极性，诱发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，增强学生学习的自信心，使他们自觉地进行语感训练，不断培养和提高语感能力。在课前，教师应根据内容结构和人的思维规律提出有启发性的思考题，让学生带着问题预习，并把巧设问题情境，解决疑难问题作为课堂教学的重点。

问题犹如一石激起千层浪。学生思维的火花被点燃了，就会积极主动地自主学习、积极思维。

学生的思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使语文课堂教学高潮迭起。用优美音乐渲染情境。

音乐是一种神奇的语言，它可以直达听众内心的深处，唤起情思，引发共鸣。如果在课堂上适当的使用音乐渲染的方法，则在课堂气氛营造上会起到事半功倍的效果。

音乐渲染最简单有效的方法是借助多媒体或录音机，播放教师事先准备好的音乐或歌曲。语文教师可以根据不同的教材内容，在课堂教学中适时跟着唱上几句，此举能有效地振奋学生的精神、引起学生的注意、加深学生的记忆，且效果远远胜过多媒体和录音机。

创设竞争情境，引入竞争教学模式，激发学习兴趣。国内外的大量研究表明，在学生学习知识的过程中，适当开展一些合理的学习竞赛活动是必要的，也是有益的。

布鲁纳就在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。因此，教学中，针对学生，可适当创设竞争情境，引入竞争教学模式，以激发学习兴趣。

例如，结合教材内容，充分利用课前几分钟，引导学生搞一些小竞赛，如朗读、朗诵、演讲、讲故事、猜谜语、背记格言警句、书法、听写字词、背诵古诗文、默写课文成语、写作文片段、介绍名胜古迹等等，同桌之间比，小组之间比，男女生之间比，班级之间比，把竞争带入语文课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理年龄特点，在教师的引导调动下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，积极的参与到竞争学习中，有效地提高学生的语感能力。在实际教学中，应尽可能地营造活动育人的情境，积极开辟第二课堂，尽可能创设学生动口、动眼、动脑、动手的实践性教学情境，以激发学生学习的兴趣和参与意识，调动学生思维的积极性、主动性和创造性，达到以发展学生为本的教育目的。

如让学生自办班刊、校刊，组织成立文学社诗社；组织收听收看合适的广播、影视节目；设置班级图书角，向学生出借各类读物或指定班级图书管理员定期为同学们借阅期刊图书服务；组织开展故事会、课本剧表演、赛诗会、即兴演讲、朗诵、辩论、联欢会等活动；布置语感训练家庭作业，如欣赏指定的有声读物、录制自己的有表情的演讲或朗读；写读后感、听后感和观后感，写游记；进行词句与音响或画面的联想训练等。还可以通过做语文智力游戏，脑筋急转弯，词语成语接龙游戏，开展课外学习小组等活动，来调动学生的积极性，培养学习兴趣，使语感训练多趣而有效。

利用多媒体技术在语文课堂上的优势，创设情境，激发学生的学习兴趣。情境教学历来被许多人公认是一种行之有效的教学方法，运用多媒体，创设情境，诱发情感体验，通。

4.怎样进行初中语文课堂教学情境创设

如何有效地增强初中语文课堂教学效果，促进有效教学，是作为语文教师所关注的首要问题和追求的根本出发点。

笔者认为在初中语文课堂实施情境教学，是实现有效教学的重要方式之一。所谓情境教学，是指在教学过程中，为了达到既定目标，根据教材内容和学生特点，有目的地创设或引入一个相关的情境，让学生置身于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力，提高教学实效。

努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，使学生的自由得到发展，学生才能把精力放在学习上，愉快地学习，生动活泼地发展。在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，发扬教学民主，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，激活学生的生活积累，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会；对学困生和潜能生更要关注，多与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变要我学为我要学，积极主动的参与学习，自觉地培养自己的语感。

在教学中，应多给学生一些成功的体验：如让他们准确写出一个成语，背会一首诗，回答一个问题，做会一道题等；课堂回答问题时、作业批语、作文评语中多一些鼓励，多一些喝彩，帮助学生认识自我，建立自信，让他们在老师的引导下，筛选正确的信息，理出课文思路，掌握文章结构，领悟作者意图，最终获得知识，受到教育和熏陶感染。教师再适时适地的做出适当的表扬和鼓励等激励性评价，使学生在积极参与中体验成功带来的喜悦，增强自信心。

只有学生建立了自信，才能更进一步调动他们学习的积极性，诱发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，增强学生学习的自信心，使他们自觉地进行语感训练，不断培养和提高语感能力。在课前，教师应根据内容结构和人的思维规律提出有启发性的思考题，让学生带着问题预习，并把巧设问题情境，解决疑难问题作为课堂教学的重点。

问题犹如一石激起千层浪。学生思维的火花被点燃了，就会积极主动地自主学习、积极思维。

学生的思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使语文课堂教学高潮迭起。用优美音乐渲染情境。

音乐是一种神奇的语言，它可以直达听众内心的深处，唤起情思，引发共鸣。如果在课堂上适当的使用音乐渲染的方法，则在课堂气氛营造上会起到事半功倍的效果。

音乐渲染最简单有效的方法是借助多媒体或录音机，播放教师事先准备好的音乐或歌曲。语文教师可以根据不同的教材内容，在课堂教学中适时跟着唱上几句，此举能有效地振奋学生的精神、引起学生的注意、加深学生的记忆，且效果远远胜过多媒体和录音机。

创设竞争情境，引入竞争教学模式，激发学习兴趣。国内外的大量研究表明，在学生学习知识的过程中，适当开展一些合理的学习竞赛活动是必要的，也是有益的。

布鲁纳就在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。因此，教学中，针对学生，可适当创设竞争情境，引入竞争教学模式，以激发学习兴趣。

例如，结合教材内容，充分利用课前几分钟，引导学生搞一些小竞赛，如朗读、朗诵、演讲、讲故事、猜谜语、背记格言警句、书法、听写字词、背诵古诗文、默写课文成语、写作文片段、介绍名胜古迹等等，同桌之间比，小组之间比，男女生之间比，班级之间比，把竞争带入语文课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理年龄特点，在教师的引导调动下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，积极的参与到竞争学习中，有效地提高学生的语感能力。在实际教学中，应尽可能地营造活动育人的情境，积极开辟第二课堂，尽可能创设学生动口、动眼、动脑、动手的实践性教学情境，以激发学生学习的兴趣和参与意识，调动学生思维的积极性、主动性和创造性，达到以发展学生为本的教育目的。

如让学生自办班刊、校刊，组织成立文学社诗社；组织收听收看合适的广播、影视节目；设置班级图书角，向学生出借各类读物或指定班级图书管理员定期为同学们借阅期刊图书服务；组织开展故事会、课本剧表演、赛诗会、即兴演讲、朗诵、辩论、联欢会等活动；布置语感训练家庭作业，如欣赏指定的有声读物、录制自己的有表情的演讲或朗读；写读后感、听后感和观后感，写游记；进行词句与音响或画面的联想训练等。还可以通过做语文智力游戏，脑筋急转弯，词语成语接龙游戏，开展课外学习小组等活动，来调动学生的积极性，培养学习兴趣，使语感训练多趣而有效。

利用多媒体技术在语文课堂上的优势，创设情境，激发学生的学习兴趣。情境教学历来被许多人公认是一种行之有效的教学方法，运用多媒体，创设情境，诱发情感体验，通。

5.论如何在初中语文课堂中有效创设生活情境

何谓教学情境呢？其中的“情”即是指情感，“境”即是指场景亦或是氛围。相关研究表明：在初中语文课堂中创设有效的教学情境可以在一定程度上优化我们的课堂教学氛围，可以引导学生们在具体的教学情境中更好地理解课文。这样的教学方式不仅可以有效提高我们的课堂教学质量，还可以有效激发初中生的语文学习兴趣。那么，究竟如何在初中语文课堂中有效创设教学情境呢？下面，我谈谈自己的几点看法。

一、创设生活情境

创设的教学情境越贴近学生们的生活实际，就越能激发学生的课堂参与积极性，越能激发学生的课堂学习思维。我在课堂教学中亦非常注重生活情境的创设，学生们对于这样的情境创设方式非常感兴趣。

例如，执教《背影》一课的时候，当讲授到父亲对作者一连串的嘱咐：“他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。”“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”为了让学生可以更好地理解父亲对作者的那种关爱之情，我这样提问道：“在你们的生活当中有遇到过类似的情形吗？”略微沉思之后，便有学生开始回答说：“每次上学之前妈妈都会嘱咐我路上要小心，在学校要好好学习之类的，每天这样说其实心里挺烦的。现在想想那都是父母对子女的关爱啊！”“爷爷奶奶每次来我家的时候都会给我带很多好吃的东西，关心我学习好不好，吃饭有没有吃好。临走的时候还会嘱咐我多去看看他们，而我总是会敷衍他们，真正去看他们的次数很少！”……

虽然课文中描写的是父亲对自己的关爱之情，但通过引导学生们联系自己的生活实际，他们会联想到很多人对自己的关爱。有妈妈的爱，有爷爷奶奶的爱，有外公外婆的爱等。这样的生活情境创设可以帮助学生们更好地理解课文。

二、创设故事情境

除了创设生活情境之外，还可以创设故事情境。具体的教学实践表明：创设故事情境相对于一般的教学方式来说似乎更能激发初中生的语文学习兴趣。

例如，执教《事物的正确答案不止一个》一课的时候，在课堂导入阶段我创设了这样一个故事情境：“乌龟和兔子赛跑，每次都是兔子赢。一次，森林里开展动物运动会，乌龟和兔子都报名了。几乎所有的动物都认为兔子一定赢。而狐狸则不这样认为，它认为乌龟一定会赢。比赛开始了，兔子不停地跑，跑到中途的时候兔子累了，它想反正乌龟跑得慢，索性休息一下。这一切都被狐狸看在眼里，它迅速地跑到乌龟面前对乌龟说，兔子在休息呢，你一定要加油跑。兔子休息了很长时间，早已忘记了比赛的事情。而乌龟也到达终点赢得了比赛的胜利。这时候狐狸高兴地说道：‘看，我没说错吧，乌龟赢了！你们都认为兔子一定会赢，但是事物的正确答案往往不止一个！明白了吧？’”

在上述教学片断当中，我通过创设故事情境成功地进行了课堂导入，学生们对于这样的课堂导入方式非常感兴趣。受到这个故事情境的影响，学生们在接下来的学习中表现得非常积极，这让我深感欣慰。

三、创设角色扮演情境

所谓的创设角色扮演情境主要是指让学生们扮演课文中的角色进行对话和表演，在对课文中相关人物进行角色扮演的过程当中，学生们可以更好地体会和理解课文。在初中语文教材中有很多丰富的角色扮演素材，诸如一些戏剧和小说等，对于这部分课文均可以采用创设角色扮演情境的方式进行教学。

例如，《孔乙己》和《变色龙》等课文我们都可以将其改编成话剧来进行角色扮演。在改编的过程当中学生们首先必须要对课文进行深入的阅读和理解，然后方能对课文进行改编。改编的过程以及角色扮演的过程都是学生们对于课文理解的一次升华，这对初中生创新能力的培养亦是非常有帮助的。这里需要注意的是：在学生们进行角色扮演活动之前，教师必须要给学生们一定的指导，在角色扮演之后教师也必须对其进行及时、客观的评价。唯有如此才能真正保证我们的角色扮演情境创设可以取得最大成效。

创设角色扮演情境是一种非常有效的教学方式。初中语文教师可以选择合适的课文让大家进行角色扮演。在进行角色扮演之前教师要引导学生们分析文章中人物的心理和特点，从而做到对文中人物进行惟妙惟肖的角色扮演。

如何在初中语文课堂中有效创设教学情境是一个值得持续研究的话题，而创设教学情境的方式也是多种多样的，丰富多彩的。除了创设故事情境、生活情境以及角色扮演情境之外，还可以在初中语文课堂中创设多媒体情境、游戏情境以及音乐情境等。值得一提的是，教学情境创设应根据教学内容来创设。总之，教师应不断努力，在课堂教学中创设出更多有效的教学情境，激发初中生的语文学习兴趣，提高课堂教学质量。

6.论如何在初中语文课堂中有效创设生活情境

何谓教学情境呢？其中的“情”即是指情感，“境”即是指场景亦或是氛围。

相关研究表明：在初中语文课堂中创设有效的教学情境可以在一定程度上优化我们的课堂教学氛围，可以引导学生们在具体的教学情境中更好地理解课文。这样的教学方式不仅可以有效提高我们的课堂教学质量，还可以有效激发初中生的语文学习兴趣。

那么，究竟如何在初中语文课堂中有效创设教学情境呢？下面，我谈谈自己的几点看法。一、创设生活情境创设的教学情境越贴近学生们的生活实际，就越能激发学生的课堂参与积极性，越能激发学生的课堂学习思维。

我在课堂教学中亦非常注重生活情境的创设，学生们对于这样的情境创设方式非常感兴趣。例如，执教《背影》一课的时候，当讲授到父亲对作者一连串的嘱咐：“他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。”

“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”

为了让学生可以更好地理解父亲对作者的那种关爱之情，我这样提问道：“在你们的生活当中有遇到过类似的情形吗？”略微沉思之后，便有学生开始回答说：“每次上学之前妈妈都会嘱咐我路上要小心，在学校要好好学习之类的，每天这样说其实心里挺烦的。现在想想那都是父母对子女的关爱啊！”“爷爷奶奶每次来我家的时候都会给我带很多好吃的东西，关心我学习好不好，吃饭有没有吃好。

临走的时候还会嘱咐我多去看看他们，而我总是会敷衍他们，真正去看他们的次数很少！”……虽然课文中描写的是父亲对自己的关爱之情，但通过引导学生们联系自己的生活实际，他们会联想到很多人对自己的关爱。有妈妈的爱，有爷爷奶奶的爱，有外公外婆的爱等。

这样的生活情境创设可以帮助学生们更好地理解课文。二、创设故事情境除了创设生活情境之外，还可以创设故事情境。

具体的教学实践表明：创设故事情境相对于一般的教学方式来说似乎更能激发初中生的语文学习兴趣。例如，执教《事物的正确答案不止一个》一课的时候，在课堂导入阶段我创设了这样一个故事情境：“乌龟和兔子赛跑，每次都是兔子赢。

一次，森林里开展动物运动会，乌龟和兔子都报名了。几乎所有的动物都认为兔子一定赢。

而狐狸则不这样认为，它认为乌龟一定会赢。比赛开始了，兔子不停地跑，跑到中途的时候兔子累了，它想反正乌龟跑得慢，索性休息一下。

这一切都被狐狸看在眼里，它迅速地跑到乌龟面前对乌龟说，兔子在休息呢，你一定要加油跑。兔子休息了很长时间，早已忘记了比赛的事情。

而乌龟也到达终点赢得了比赛的胜利。这时候狐狸高兴地说道：‘看，我没说错吧，乌龟赢了！你们都认为兔子一定会赢，但是事物的正确答案往往不止一个！明白了吧？’”在上述教学片断当中，我通过创设故事情境成功地进行了课堂导入，学生们对于这样的课堂导入方式非常感兴趣。

受到这个故事情境的影响，学生们在接下来的学习中表现得非常积极，这让我深感欣慰。三、创设角色扮演情境所谓的创设角色扮演情境主要是指让学生们扮演课文中的角色进行对话和表演，在对课文中相关人物进行角色扮演的过程当中，学生们可以更好地体会和理解课文。

在初中语文教材中有很多丰富的角色扮演素材，诸如一些戏剧和小说等，对于这部分课文均可以采用创设角色扮演情境的方式进行教学。例如，《孔乙己》和《变色龙》等课文我们都可以将其改编成话剧来进行角色扮演。

在改编的过程当中学生们首先必须要对课文进行深入的阅读和理解，然后方能对课文进行改编。改编的过程以及角色扮演的过程都是学生们对于课文理解的一次升华，这对初中生创新能力的培养亦是非常有帮助的。

这里需要注意的是：在学生们进行角色扮演活动之前，教师必须要给学生们一定的指导，在角色扮演之后教师也必须对其进行及时、客观的评价。唯有如此才能真正保证我们的角色扮演情境创设可以取得最大成效。

创设角色扮演情境是一种非常有效的教学方式。初中语文教师可以选择合适的课文让大家进行角色扮演。

在进行角色扮演之前教师要引导学生们分析文章中人物的心理和特点，从而做到对文中人物进行惟妙惟肖的角色扮演。如何在初中语文课堂中有效创设教学情境是一个值得持续研究的话题，而创设教学情境的方式也是多种多样的，丰富多彩的。

除了创设故事情境、生活情境以及角色扮演情境之外，还可以在初中语文课堂中创设多媒体情境、游戏情境以及音乐情境等。值得一提的是，教学情境创设应根据教学内容来创设。

总之，教师应不断努力，在课堂教学中创设出更多有效的教学情境，激发初中生的语文学习兴趣，提高课堂教学质量。