初中古诗词背诵教学反思

1.初中古诗文背诵心得初二古诗文背诵心得,大约六百字,越详细越好

对初中古诗文背诵的思考与实践 一、慎思篇 “读书百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”，古人早就形象凝练地道出了“读”的两大影响力：对理解的影响和对写作的影响。

当然，多读多背的影响力并不仅仅局限于此。首先从精神影响层面来看，多读多背可提升学生的专心程度，读背时精力要集中，漫不经心是记不住什么东西的；多读多背可培养学生持之以恒的习惯，三天打鱼两天晒网是背不了多少东西的；多读多背可增强学生的自信心，如果学生在背诵方面甚或其他方面日益有所收获，相信他会对语文越来越感兴趣，对自己也越来越有信心。

其次从知识影响层面来看，多读多背能有效地培养学生的语感，新的《语文课程标准》也明确指出：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”没有语感就谈不上理解，更谈不上表达和写作，特别是与口语差异大的古诗文语感更需要通过读背培养；再次，多读多背可提高学生的文化素养，“腹有诗书气自华”讲的就是这个道理：有几百篇诗文在胸，一个人的修养、气质都会发生意想不到的变化，整体素质也会明显提高；而最重要的是，多读多背必然“令自己的大脑多啜取不同的思想可发挥想像力的自由度”（蔡志忠语），这也正与现代教育理念“发展思维”、现代生活节奏“随时随地思考”不谋而合。

诚然，由于学生存在个体的差异性，背诵的效果也必然参差不一，但我们说这正体现了语文教育的特殊性：既有其短期的应试效应，更有其长期的渗透效应。郭沫若先生说得好：儿时背下的书，像一座大冰山，进入了肚子，随年龄的增大，它就会慢慢地融化，一融化可就是财富了。

确实，人在幼年期、儿童期、少年期记忆力非常强，而理解力却很弱，随着年龄增长理解力逐渐变强了，相反记忆力却在减弱，因此学习语文就要在小学、初中阶段多多阅读、背诵一些精美的语料，以备将来理解力强时享用。我们常说“以学生为本”“以学生的发展为本”，试想想，我们有些学生大学毕业了，一般的文章写不好，也没有随机应变、即席演讲的能力，更没有作报告、搞科研的能力，这不能不说是语文教育的失败和悲哀。

因此，笔者认为，在讨论古诗文是否入选中小学教材、古诗文应否背诵等问题的同时，我们更应该关注各学习阶段背诵具体篇目的内容取向上，如小学要求简易性、初中要求生动性、高中要求深刻性，以及怎样背才是有效的，各个学习段背多少才是有效的。现将本人在指导初中年级学生背诵过程中积累起来的几点经验，形成文字，与诸位同行共享。

二、实践篇 初中是青少年学习时期的分水岭，在培养学生背诵习惯方面至关重要。而正所谓“学高为师，身正为范”，“给学生一碗水，自己必须有一桶水”，我总是在上课前把需要精讲的及需要引用的古诗文背诵下来，并在上课前在学生面前背诵。

如此，一方面可以对学生起到行为上的示范作用，增强学生背诵的信心和决心，同时，通过自己背诵，可熟知该课文背诵的难点，指导学生背诵的时候就有的放矢了；另一方面在讲课举例的时候可信手拈来，检查背诵时亦可做到简单、方便、快捷。 特别是每一册古诗文单元和《课外古诗词背诵》部分，是考试默写部分的重点，在中考中也占一定比例的分数。

因此，我经常和学生一起背诵，一起找相关诗词进行扩充性阅读和对比性阅读，并要求他们上课时脱书学习、思考。这样下来不仅可以改掉有些学生不预习的坏习惯，变被动学习为主动学习，还大大提高了他们对古诗文的兴趣。

除了经常“下水背”，让我体会最深、也是收效最大的则是：不硬性规定学生一次性背完，而是根据学生、课文的具体情况，采用灵活的背诵方式和背诵方法。现代语文教学理念要求体现以人为本、尊重学生差异，就必然要求实现分层次教学。

一篇课文有几首古诗词，可以一首一首地背，一篇较长较难的古诗文，可以分段分节地背，甚至，学困生可以选择名段、名句背。 而实际上，在新教材的编排上，编者似乎较少考虑学生的差异，基本上都是搞一刀切：“朗读并背诵课文”“背诵这五首词”……这里，分段分节背诵最大的好处是培养学生（尤其是背诵有困难的学生）的自信心。

如果学生经常感到背诵有困难，便会觉得自己笨，从而失去背诵的信心，甚至会失去对语文的兴趣。 而“选择背诵”则充分体现人性化，能调动学生的理解性欣赏和多角度思维，更是应该受到语文界的重视。

至于背诵方法的传授，我反复跟学生强调两点：一是不一定要从头到尾地背诵。很多同学或因习惯或因应付总是拿起书从第一页第一课开始读背，又或因时间不够充裕或因不能坚持到底导致前面的内容滚瓜烂熟而后面的内容格外陌生。

针对这种情况，我建议他们有时候颠倒顺序来背，有时候把特别难记的部分抽出来重点背诵，有时候把自己老是记漏的记不牢的部分拿出来强化，突出记忆。二是尝试背与反复读相结合。

有的同学不管文章长短，总是一遍遍地反复读，也不管能否奏效，是否“有口无心”。这个时候就应该建议学生多尝试背几次。

因为尝试背这种自我检查的过程比单纯地反复读思维。

2.读古诗古文反思2000字

初中语文古诗词教学反思 入选初中语文教材的部分古典诗歌形成的环境及构成的意象距离学生生活时代久远， 与 学生的生活、经历、学识相差很大， 学生对此比较陌生， 加上传统教学秉承 “字词句段篇” 剥 竹笋形式，采用 “字字解释、句句翻译” 八字真经教学法，大大破坏了诗歌的美，抑制了中 学生的学习兴趣和探索激情， 使一篇篇充满灵性的古典诗歌变得枯燥无味，毫无生机，因 而一些学生对古典诗歌不免敬而远之。因此，要调动学生学习古典诗歌的积极性，在 “熟读 精思” 的基础上，教师要采取一些行之有效的方法，使教师教得很活，学生学得有味。笔者 结合教学实践就古诗词的教学方法与教学有效性进行概括分析， 寻求初中古诗词教学的合 理途径。

1、加强诵读， 积累古诗词 俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 古诗词丰富的感情、深刻的内涵蕴藏 在凝练的语言中，不反复诵读，又如何体会得出？只有反复吟诵，才有可能把握诗词的感情 脉搏、理解诗词要表达的中心。但 “一口却吃不成胖子”，古诗词的教学不是一夜春雨、杏 花满树的快捷， 它需一点一滴的积累沉淀， 积小流才能成江河， 到达一定程度时， 进行 “质” 的飞跃。当然，古诗词作为中国文化财富中最宝贵、最精彩的部分，而作为语文老师，还有 诸多的语文教学任务等着我们去完成， 因此我们没那么多时间， 也没那个条件去大量的积累。 怎样解决这个问题？这就得靠语文老师平时注重培养学生养成积累古诗词的好习惯了。如： 每节语文课前由语文课代表在黑板一侧抄好一首诗词， 语文课预备铃一响， 由课代表带领大 家反复朗读， 每堂语文课把师生相互问好的时间改成让全体学生齐背这首古诗词， 开始先由 教师赏析，后来逐渐转变为学生赏析，为学生提供大胆展示自己的空间，使他们的口头表达 能力和对古诗词的理解能力得以提高。 利用这短暂的课前几分钟， 每周可熟记并理解两三首 诗词，日积月累，就是一笔不小的古诗词财富了。

2 结合背景，理解古诗词 凡是有生命力的古诗词都是诗人有感而发之作， 诗所传达出的思想主旨无不与作者的平 生、阅历、遭遇及他所处的时代的社会生活相关。因此，要使学生正确理解古诗词的含义， 就必须对这些知识有所了解。 这样才易与作者产生情感上的共鸣。

3.教学古诗望天门山和饮湖上初晴后雨教学反思

饮湖上初晴后雨 宋·苏轼 水光潋滟晴方好， 山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子， 浓妆淡抹总相宜。望天门山 作者：李白 天门中断楚江开，碧水东流至此回。

两岸青山相对出，孤帆一片日边来。通过《古诗两首》的教学，力求体现素质教育的思想。

在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。 古诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间。

因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参与和全程参与（课前、课中、课后）。

在两首诗的教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。

第二首古诗相对而言易于理解，部分学生在学前就有接触。就本课而言，有学习第二首诗的基础，所以应发挥这一优势，调动学生的各种感官，深入诗文的意境，让学生对古诗词有升华理解和再创造的空间。

在课堂上，设计了让学生用自己喜欢的方式自学两首古诗，如说一说、读一读、画一画。这样，从学生学习的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣，令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥。

在古诗教学中落实素质教育，不仅要体现学生的主体地位，还要发挥教师的主导作用。学生对某些难点会形成不同意见，产生分歧的理解。

他们是辩论会的辩手，讨论会的论者，教师则是辩论会的主席，既要鼓励学生的独立见解，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问题，使学生在从辩到悟的过程中获得提高。如，第一首诗中“出”的意思在全诗中至关重要，对学生来讲，在带入句中理解时又堪称难点。

就古诗学习而言，教师还要注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情的朗读。如在第一首诗中引情入境，激情朗读，大体可分五步：第一，自读自学诗文，初步想象景象；第二，教师配乐范读，学生感知瀑布的气势；第三，学生边理解边想象边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，读出气势；第四，欣赏有关庐山瀑布景象的录像片，诗画结合，引导学生融入意境；第五，结合图像及理解达到变感情朗读为有创造性的朗诵。

在古诗教学中落实素质教育，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养学生收集、处理信息的能力。如，课前，让学生查阅有关李白、苏轼两位诗人的资料。

课后，收集两位诗人的其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。

一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构 这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。

而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。

对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。

这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。 为了改变串讲串问的教学结构，我抓住重点进行教学。

两首古诗没有平均地使用力量。《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》相比，第二首易学好懂。

于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中插图的运用，为重难点的突破口。因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。

二、以学定教，促进学生的自主学习 1.自学时间充分。 安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。

同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。 2.质疑环节落实。

在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。课堂上学生提出的问题很有水平。

如，“出'是“出现”的意思，为什么这里不用“像”为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”张老师并不急于解答这些问题，而转向全班学 生：“谁帮他解决”“这是一个值得思考的问题，大家怎么想”很巧妙地把“球”又传给了学生。 3.让学生选择自己喜欢的方式学习第二首古诗。

基于《饮湖上初晴后雨》浅显易学的特点，学习这首古诗时，我宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。

还有什么别的方法都可以试一试。”。

4.古诗《小池》的教学反思怎么样写

《小池》描写的是：初夏的景色，

《小池》。唐。杨万里

泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

翻译：泉眼悄然无声是因舍不得细细的水流，树阴倒映水面是喜爱晴天和风的轻柔。

娇嫩的小荷叶刚从水面露出尖尖的角，早有一只调皮的小蜻蜓立在它的上头。

《小池》是宋朝诗人杨万里创作的一首七言绝句。

这首诗中，作者运用丰富、新颖的想象和拟人的手法，细腻地描写了小池周边自然景物的特征和变化。第一句写小池有活水相通。次句写小池之上有一抹绿荫相护。第三句写小荷出水与小池相伴。结句写蜻蜓有情，飞来与小荷为伴。表现了诗人对大自然景物的热爱之情。

5.语文的默写反思,跪求

如果是因为自己粗心而错了的，你就写以后的考试会认真，尽力的发挥，不再出现这样的马虎，之类的话.最好写出你为什么分心.如果是因为能力不足，就检查自己还有那里不会，协议后上课会认真听讲，做好预习和复习之类的话.最好有实际行动，做练习题，这样会让人觉的你的反思更深刻些.最后你最好向TA保证，自己会努里的去争取更好的名次.例：当老师让我们回家认真复习，明天准备默写的时候，我就没有把它当回事，思想上极其放松，觉得自己已经懵懵懂懂的会了，就一直在家玩电脑、看电视.觉得这只是一次普通的默写，就算考得不好也没有关系.不过，人总是会犯错误的，当然我知道也不能以此作为借口，我们还是要尽量的避免这样的事情发生，希望老师可以相信我的反思之心.“人有失手，马有失蹄”.我的这种散漫行为是绝对错误的，老师您说的话很正确，我感到我应该认真的背单词、句子.其次，我没认真背单词的行为也是一种对老师的工作不尊敬、不重视的表现.我们应该尊师重道，这是一种传统的美德，过去我一直忽视了它.抛开着一层面，不单单是老师，无论对任何人，我们都应该尊重他，我这样做，间接造成了不尊重老师.我在上课的时候就没有认真听，辜负了无私教给我们的老师，我现在已经彻底认识到我的行为的重要和影响性.自从接受了老师对我的批评教育，我已经深刻认识到这件事情的严重性，老师教育我，说明老师是非常的关心我，爱护我，所以我今后要听老师的话，充分领会理解老师对我们的要求，并保证不会在有类似的事情发生.。

6.浅谈如何培养初中学生背诵古诗文的能力

古人云："熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟".积累古诗文中的好词名篇 是增加文学修养的方式之一，而近年来 ，古诗文背诵在新教材中已成为语文阅 读中必不可少的一环，而背诵对语文积累的积极意义已成共识.根据记忆持 久性的科学理论，结合语文教学实际中的背诵默写问题，提出了一系列增进学生 记忆品质， 提高记忆效率的学习方法. 指导学生克服在基础知识积累方面的困难， 并增强他们的自主学习能力. 近年来 ，语文新大纲提高了对古诗文背诵的要求，将原来"读读背背，不 作具体要求"变为"背诵一定数量的名篇". 所以，古诗文背诵在新教材中已 成为语文阅读中必不可少的一环， 而背诵对语文积累的积极意义已成共识. 但是， 让学生不讲究方法地强行背诵，不仅记忆的效果很差，也会让学生感觉到枯燥乏 味，从而对古文背诵产生抵触情绪，对我们的语文教学产生负面的效应.所以我 认为，语文课的背诵教学应该从发挥学生的主体性作用出发，根据中学生年龄阶 段的心理特点， 体现个性， 侧重提高学生的文学审美能力和鉴赏能力. 对此方面， 我结合了一些科学记忆理论，在教学中进行了一定的尝试，得出了以下的一些经 验. 要想达到较好的记忆效果，必须要以科学的记忆方法作为标准.衡量记忆的 标准主要有三条：一是记忆的敏捷性，二是记忆的持久性，三是记忆的准确性. 记忆力主要与人脑机能有关，但方法得当，事半功倍.现在社会上常有一些机构 办学鼓吹能提高学生的记忆力，但多数是在记忆的敏捷性上下功夫，结果是记得 快忘得也快.记忆的大敌是遗忘.由此我们应了解，提高记忆力的实质应该在于 尽量避免和克服遗忘.想要做到这一点，除了必要的进行有意识的锻炼，掌握记 忆规律和方法之外，还必须侧重于从记忆的持久性上挖掘潜力.这才是进行记忆 学习的最终目标.所以，在古诗文积累学习中，一定要侧重记忆的持久性培养. 记忆的最基本方法就是理解.常言道："若要记得，先要懂得."如果你对1 要背诵的文章的意义理解得比较深刻， 那么， 对这篇文章的基本内容一定记得快， 在这个基础上去背诵全文，就会背得快，而且不容易忘记.反之，如果"不求甚 解"，或是"一知半解"，即使花费九牛二虎之力，勉强一时把它背下来了，也 记不牢，应用不了.所以，理解的背诵，才能背得快，记得牢，用得活.根据这 个道理，教师可以在教学中使用一些帮助学生理解记忆的方法.比如说在授课中 使用化整为零法和提纲法. 化整为零法：先把要背诵的文段按内容或形式特点分成若干小段，然后逐次 诵记.如要背诵《孟子得道多助，失道寡助》章，以第四段为例，如把这四段 三句话按内容分为三层，再抓住每一层里面排句，对句的不同特点，这样，诵记 起来就容易得多.在此基础上，再让学生采用分合法背诵.分背，就是按一篇文 章的段落， 一段一段分别背诵； 合背， 就是在分段背熟的基础上， 连贯起来背诵. 分背和合背，一般采用"连环背诵法"，就是分别背熟一篇文章的第一，二，三 段以后，就把三段连起来背一次，然后单独背熟第四段以后，又把第二，三，四 段连起来背一次，依次类推，全篇文章背完以后，从头到尾连贯起来背诵. 提纲法：这是在化整为零法的基础上延伸而成，对于背诵一些写景抒情的文 章效果较好，例如在背《醉翁亭记》一文时，我在讲解课文时让学生把每一节列 出提纲.以第二段讲"山中朝暮四时之景"为例，可列出"日出"，"云归"， "春芳"，"夏阴"，"秋洁"，"冬水"等小标题，背诵时自我提示，可增进 记忆.在提纲法的基础上，还可以让学生抓住诗文中的修辞手法进行背诵，古诗 文中常出现对偶，反复等修辞手法，如上例所提到的《醉翁亭记》，就有许多对 偶句，往往能成为背诵的切入点. 在教授一些古诗词时，教师还可以引导学生在诵读中体会美感，这样不仅 有助于记忆的强化，更有助于学生赏析能力的提高. 比如教一些写景的诗词时，我要求学生诵读过后先描述一下自己从诗词中 看到的景物.一方面，学生可以有效的加深对诗句中所描绘景物的印象，另一方 面学生沉浸其中，体会到诗的情感，更容易加深对诗句的理解，从而领略题旨， 提高审美能力.对于鉴赏能力稍弱的初中学生，教师可采用多媒体设备辅助：把 课文中优美的画面，诗一般的意境呈现在学生面前，通过听觉效果和视觉效果的 加强，让学生陶醉其中，在这样的情境中去诵读课文，不仅能提高记忆效率，更2 重要的是可以激发情感，提高学生感受美，表现美的能力，陶冶美的情操，把背 诵教学变成语文美育的一部分. 以上几种以理解记忆为主，它具有效率高，效果好的特点，建议学生在用此 方法背诵时手中执笔，边背边默，以辅助记忆.俗语有云：好记性不如烂笔头. 人在默写的过程实际就是动员大脑的各部位协同合作，来接收和处理信息.这样 的过程叫做协同记忆.更何况，将头脑映象转为直观文字，被眼睛读入，真正做 到了眼到，心到，手到，从而又加强了记忆的效果. 但是，对于理解的东西，往往也还需要多次重复才能记住.有的人理解了某 个学习内容，就以为学习过程已经结束，没有有意识地要求自己记住它们，不再 通过重复加深印象。

7.初中语文课的课后反思怎么写

俗话说：“国有国法，家有家规”，“不以规矩，无以成方圆”。

这几天来，可能天热，我们都特别浮躁。上课爱玩的，爱说话的，爱做小动作的……统统都露出狐狸的尾巴。

老师们不止一次说过我们班的纪律差，没办法，好动是孩子的天性嘛！ 一次语文课，吵闹沸腾，老师您几次忧愁，此愁难消在心头，为我们的无知，特向您检讨。 造成纪律不好最直接的原因是我们自我约束能力太差，鲁迅先生说过……歌德也说……我们只有认真反思，寻找错误后面的深刻根源，认清问题的本质，才能给集体和自己一个交待，从而得以进步。

语文课不遵守纪律，决不是一件可忽略的小事！只要我们都有很好的约束能力、自主学习能力，在语文课上就没有任何借口，任何理由可以为讲话开脱！我们只有认认真真思考人生有那么多事要做，那么多的担子要挑，就没有理由在正常的语文课堂上不遵守纪律了。 老师您说的对，我们是有可能有一点点对您不太尊重，您没有什么理由不对我们发火。

但是老师“冲动是魔鬼！”，您还少生气为好。我知道您生气也是被我们气的。

好脾气的您，终于在忍无可忍的地步，在今天爆发了。其实您生气我们心里也不好受。

在我们眼里您是一位最好的老师，不对，是最最好的老师。您今天说的每一个字，每一句话，都已经刻在我的心里。

还有我们学过的第十九课 《 谈礼貌 》，现在是文明世界，我们应该讲文明，懂礼貌。或许老师，我们对您不礼貌。

哎！老师请您原谅我们的无知吧！ 我们会让班级里的纪律比以前有好转的，以后纪律会越来越好。 请老师看我们今后的表现吧。