小学语文低年级古诗词教学研究

1. 浅议如何开展低年级古诗教学

一、创设情境，激发兴趣，调动学生的学习积极性 小学生的学习积极性主要来自兴趣，这是发挥学生主体作用的先决条件，而低年级学生由于年龄小，学习注意力分散，兴趣不稳定；因此，在古诗教学中，不论是课前、课中、还是课末，都应把激发学生兴趣当作重中之中，让学生在兴趣盎然中学习。

如在学习《所见》这首诗时，当学生注意力逐渐分散时，可以引导学生分组讨论该如何给古诗配动作表演，并为学生搭建自由舞台，让学生上台表演朗读，学生把一个天真可爱的牧童形象表演得惟妙惟肖，这犹如给课堂带来一泓活水，学生兴致勃勃，跃跃欲试。又如《小池》一诗课末，让学生当小画家，把夏初小池的美景画下来。

这样做不仅检查出学生对古诗的理解情况，还可以激活学生对学古诗的兴趣，让学生感受到课虽终趣未完。  二、以读为本，训练朗读层次，提高学生朗读水平。

大量事实证明，低年级学生学古诗，靠老师逐句窜讲根本行不通。必须更多借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容、培养阅读能力及习惯。

低年级古诗课堂教学中，教师应该始终以学生读书为本，初读古诗时，让学生自己对照拼音划出生字，做到读准音、不丢字、添字把诗读正确、流利。这样做，有利于复习汉语拼音，也有利于学生克服依赖思想，提高朗读水平。

如《村居》一诗中“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，让学生回忆或想象一下自己放风筝的快乐情景。“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”中的“醉”字，可以让学生想象一下春天里所见到的美丽景色，和在这种美丽景色中的感觉，然后带着这种陶醉的心情和表情去读这句诗。

之后，可通过带读、试读、男女生诵读比赛等方式激起学生朗读的兴趣，从而激起学习古诗的兴趣。 三、启发挖掘诗句的底蕴，培养想象能力古诗的语言是精炼的，跳跃的，集中丰富的想象，饱蕴着强烈的感情。

教师要启发学生挖掘诗句的底蕴，弄清诗句之间的内在联系，进而通晓全诗的内容，培养想象能力。就拿《村居》这首诗来说吧，这首诗写的是诗人高鼎居住农村亲眼看到的"乐春图"。

“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”这一句诗里有几个词语较难理解。

可以让学生借助拼音把诗句读流利后，然后展示课文的插图，让学生观察图上的景物，描述景物的特点。使学生的想象能力在潜移默化中得到提高。

总之，低年级古诗教学，一定要符合低年级小学生特点及其学习心里愿望，紧扣语文课表精神，尽量让整个课堂气氛活跃，书声琅琅，学生充分地读，充分地说，充分地想，真正使学生成为学习的主人。

2. 浅议如何开展低年级古诗教学

一、创设情境，激发兴趣，调动学生的学习积极性 

小学生的学习积极性主要来自兴趣，这是发挥学生主体作用的先决条件，而低年级学生由于年龄小，学习注意力分散，兴趣不稳定；因此，在古诗教学中，不论是课前、课中、还是课末，都应把激发学生兴趣当作重中之中，让学生在兴趣盎然中学习。如在学习《所见》这首诗时，当学生注意力逐渐分散时，可以引导学生分组讨论该如何给古诗配动作表演，并为学生搭建自由舞台，让学生上台表演朗读，学生把一个天真可爱的牧童形象表演得惟妙惟肖，这犹如给课堂带来一泓活水，学生兴致勃勃，跃跃欲试。又如《小池》一诗课末，让学生当小画家，把夏初小池的美景画下来。这样做不仅检查出学生对古诗的理解情况，还可以激活学生对学古诗的兴趣，让学生感受到课虽终趣未完。 

二、以读为本，训练朗读层次，提高学生朗读水平。

大量事实证明，低年级学生学古诗，靠老师逐句窜讲根本行不通。必须更多借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容、培养阅读能力及习惯。低年级古诗课堂教学中，教师应该始终以学生读书为本，初读古诗时，让学生自己对照拼音划出生字，做到读准音、不丢字、添字把诗读正确、流利。这样做，有利于复习汉语拼音，也有利于学生克服依赖思想，提高朗读水平。如《村居》一诗中“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，让学生回忆或想象一下自己放风筝的快乐情景。“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”中的“醉”字，可以让学生想象一下春天里所见到的美丽景色，和在这种美丽景色中的感觉，然后带着这种陶醉的心情和表情去读这句诗。之后，可通过带读、试读、男女生诵读比赛等方式激起学生朗读的兴趣，从而激起学习古诗的兴趣。

三、启发挖掘诗句的底蕴，培养想象能力

古诗的语言是精炼的，跳跃的，集中丰富的想象，饱蕴着强烈的感情。教师要启发学生挖掘诗句的底蕴，弄清诗句之间的内在联系，进而通晓全诗的内容，培养想象能力。就拿《村居》这首诗来说吧，这首诗写的是诗人高鼎居住农村亲眼看到的"乐春图"。“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”这一句诗里有几个词语较难理解。可以让学生借助拼音把诗句读流利后，然后展示课文的插图，让学生观察图上的景物，描述景物的特点。使学生的想象能力在潜移默化中得到提高。

总之，低年级古诗教学，一定要符合低年级小学生特点及其学习心里愿望，紧扣语文课表精神，尽量让整个课堂气氛活跃，书声琅琅，学生充分地读，充分地说，充分地想，真正使学生成为学习的主人。

3. 小学语文古诗词教学的几点建议

一、反复诵读，品味古诗的语言美

诵读是传统语言学习的一种重要方式，“书读百遍，其义自见”就是强调诵读的重要性。朱熹在《训学斋规》中说道：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵读，自然上口，久远不忘。”在低年级古诗教学中，教师要特别重视培养学生的阅读习惯，帮助学生在反复诵读中培养语感、理解内容，提高阅读能力。初学一首古诗，教师应要求学生先自己预习，参照拼音正确流利的朗读古诗，不读错，不丢字，不加字，这样有利于提高学生的阅读能力，也可以巩固汉语拼音。课堂上，教师可以选出几名同学大声朗读，让其他同学当裁判，评一评，议一议，看谁朗读得最好，谁朗读时存在哪些问题。教师要声情并茂地为学生示范朗读，让学生跟读，注意古诗的停顿和节奏，读出感情，读出古诗的韵律美。教师还可以通过分组朗读、配乐朗读的等方式组织学生进行朗读比赛，调动学生参与的积极性。

二、学会欣赏，领悟古诗的意境深

学习古诗时教师要通过多种方式帮助学生感知和领悟古诗的深邃意境，这样的学习方式才会使学生深深地爱上语文这门基础学科，进而培养学生自主探究学习的意识。

1.巧用插图感受情境。在教学《山行》时，教师可以引导学生观察书中的插图，弯弯曲曲的山路上，一辆马车停在路旁，诗人坐在路边的石头上，欣赏着漫山遍野的枫叶。让学生通过插图加深对古诗的理解。

4. 小学语文古诗词教学方法有哪些

原发布者：该忘的很多

小学语文的教学方法有哪些小学语文的教学目的在于促进小学生语文素养的形成和发展，语文素养的提高是学习其他课程的基础。在小学语文教学的过程中学生是学习的主体，想要提高学生的学习效率，最主要的目的是使学生乐于学习。小学语文的教学方法有哪些一、激发学生的学习兴趣我们最主要的教学环境就是课堂，学生和教师大部分的相处时间都是在课堂上。那么，教师如果想要引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，就要为其营造出一个轻松、有趣、欢愉的课堂环境。教师要根据每一堂课需要学生学习的知识点.去创造设计一些有趣的情境。由于小学阶段是学生学习的基础阶段，教师应该帮助学生打下良好的学习基础，在语文课堂上，教师应该为学生制定相关的学习计划，其学习计划主要包括课前对要学的知识的预习，上课的听讲过程，对于课上知识的掌握程度以及考试复习等等，通过制定具体的学习计划，学生可以合理的安全学习的时间，进而达到学习的目的。进一步培养自身的学习能力。值得注意的是，学生制定的学习计划一定要合理，符合学生学习的实际，并且在实施的过程中，严格要求自己，才能够进一步的促进学生学习成绩的提高和学习能力的提高。课本上面的知识是有限的，有时候还会让学生感到有一些枯燥。那么教师就应该通过网络和一些课外读物去搜集一些跟课本上的知识点相关的图片、视频和幽默小故事。这样学生在娱乐过程中不但可以学到一些与课本相关的知识重点，还可以

5. 小学语文古诗词教学策略有哪些

小学语文古诗词教学策略研究《新课程标准》要求1-6年级的学生背诵优秀诗文不少于逐首教学”“逐环教学”的模式，资源整合，主题凝聚，学生就能在把握基点中生情。

笔者在教学《赠汪伦》时，先播放名曲《送别》，然后引导学生回忆读过或学过的几首送别诗，让学生大致了解异同，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”，“送别”的主旋律如同一汪清泉流淌在孩子的心间，激荡着他们的情感。

2、把握同题材的作品：以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习，比如，教师在引领学生学习柳宗元的《江雪》后，出示王士祯的《题秋江独钓图》，提出自学要求：这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗。学生在比较中很容易就发现这两首诗的地点相同、人物相同、事件也相同，但心情不一样，一个是苦闷的，一个是怡然自得的。

前一首诗有一种“傲气”，后一首诗有一种“霸气”。此时，穿插一些背景材料，《江雪》是在柳宗元流放永州官场失意时写的，而王士祯仕途得意，当时任刑部尚书，这样，让学生比较阅读，学生“调动了原有的知识经验，对新的信息进行编码，建构自己的理解。”

在比较阅读中不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会了比较，更加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。3、延伸同诗人的作品：这样做的目的一可增加学生对不同语言风格的感受力；二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。

比如，学习课内经160篇，并在附录中列出70首《古诗词背诵推荐篇目》，也新增了许多优秀诗词，这让广大语文教育工作者充分认识到古诗词教学的重要性。但在具体教学过程中，很多教师急于求成，教学肓目性和随意性较大，步入以下几个误区：一是倾盆大雨式的背诵。

教师为了赶进度，不考虑学生的认知水平和接受能力，天天要求背诵一首。二是信口开河式的问答。

教师没有精心备课，指导时随意提几个问题，草草了事。三是填鸭注入式的串讲。

为了节省时间，教师一讲到底，学生没有自主学习思考的时间。四是囫囵吞枣式的翻译。

教师仅把诗歌大意告诉学生就算完成任务。这些方法仅仅满足于语义的疏通和诗句的积累，学生难以根本的体会诗歌最美的情感。

诗词是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮。诗词的阅读与欣赏应当超越单纯的训诂文字、诠释词语的范围，跨入语义学与美学的领域，用心灵去捕捉诗的意象和境界。

然而，现今不少语文课堂教学过分强调了教学的定量化、技术化和精确化；教师仍将备课着力点放在梳理知识点、研究标准答案上；依然要求学生采用”死抠字词——理解句意——总结思想“的老三套做法，条分缕析、肢解原本文脉贯通、浑然一体的千古佳句。这种教学形式抑制了学生的创造需要，扼杀了学生思维的灵性和生命的活力，古诗词所蕴藏着的美感被扫荡殆尽，学生学习语文的情趣也深受影响。

所以我认为在进行小学语文古诗词教学的时候应该遵循以下几个策略：策略一：资源整合，在把握基点中生情。1、整合同主题的作品：在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。

就拿“送别”主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感情之深；有李白的《送孟浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表达对友人离去的伤感之情。如果教师在教学时能改变传统。

6. 浅谈如何进行小学低年级语文教学

不同的教学任务，对不同的学生做不同的要求。

不同的课堂训练与检测，选择互动的学生应有所侧重。如：小学低段语文教学，字词的掌握是重点，因此，字词的训练尽多地照顾学困生，多给他锻炼，展示的机会，让他有种成功感，喜悦感，让他保持对语文课堂强烈的学习兴趣。

而那些好学生，字词对于他们来说，已不是他们十分想要挑战的项目；而对于朗读方面，应体现一个层次性，先让读得不够好的同学读，老师适时点拨，让他有所进步后，再请好同学展示读，这样一来，不仅让差的有了进步，又给好生搭建了一个自如展现的平台。