如果提高诗词鉴赏能力

1. 如何提高古诗鉴赏能力

1、多读名家鉴赏文章。

比如《唐诗鉴赏词典》就很好。叶嘉莹老师讲的唐宋诗词更加优秀。

2、多看前人伟大作家的作品，多看历史上一些优秀的作品。作家如李白、杜甫、李清照、柳永、辛弃疾等等，要广泛阅读。

优秀作品如《唐诗三百首》《宋词三百首》《乐府诗选》等等，都要读读。如果你是中文系学生，那么你们发的文选就是最合适的读本。

3、加强理论修养。学习国内国外优秀的文学理论。

比如，你对于 新批评、语码学、女性主义、文本批评、修辞学、社会批评等等理论时候熟悉。如果不熟悉，建议你好好学习《文学理论教程》。

4、订阅杂志。《名作欣赏》的上半月版全是对文学的鉴赏，可以好好读，不订阅《文史知识》你会很后悔的。

如果你的功底不错，你还可订阅《人大复印资料 中国古代文学研究》，这个太专业，自己量力而行。5、加强汉语言语法修养。

对于音素、语素、词汇、句型、修辞、表现手法、表达技巧等等要深入专研。6、多写心得体会。

有了就记下来。哈哈，我就说这么一点，很简略。

要是还不明白，很乐意再给你讲讲，只要你不绝对我啰嗦。

2. 如何提高诗歌鉴赏能力

全国著名特级教师于漪在谈到如何培养学生诗歌鉴赏能力时，曾有过这样的体会："我利用部分早读课的时间坚持教学生读诗，以渭渭诗歌甘泉，渗人学生心田，滋养他们成长。

每周学二三首，每次--二十分钟，读读背背讲讲，一日不多，十日许多，精心滴灌，学生兴味盎然，赏析能力提高，智力获得发展。"笔者以为于滴的做法抓住了诗歌教学的根本，把握住了培养鉴赏能力的关键，值得我们高三语文老师在开展诗歌专题教学和复习时借鉴" 一、巩固课内所学，为提高鉴赏能力夯实感性基础 现行高中语文新教材（人民教育出版社"试验修订本"）十分重视培养初步鉴赏文学作品的能力，全套教科书编排的文学作品约占课文总数的60%，而诗歌作品又占文学作品总量的约一半篇幅，计有60篇。

笔者认为，我们在组织 2004年高考诗歌鉴赏专题复习时，首要的任务是夯实课内基础，在完成新授诗歌的同时，系统地复习课内诗歌作品，因为课文是教学之本，学生学习诗歌、提高鉴赏水平的主阵地在课内，在课堂，巩固好己学诗歌之所得，就是抓住了教学的重点和强化了学习基础。 在组织教学时，我们特别要注意把握相关各册诗歌的鉴赏重点。

新教材编者十分注意诗歌鉴赏重点的分布与编排，按照由易到难、由浅人深、循序渐进的原则，梯次设计了"诗歌的意象"诗的节奏""诗词的声韵美""诗歌的思想内容"诗歌的艺术特色"和 "艺术风格"等教学重点，配之以不同朝代、不同风格的文质兼美的诗歌作品。复习时，可指导学生按教材序列，有计划分步熟读，咀嚼成诵，温故知新，增加积淀，丰富积累，为课外迁移打下坚实的感性基石。

二、拓展课外阅读，为提高鉴赏能力增加廿的积累 提高鉴赏能力，脱离课本不行，但仅有课本显然也是不够的，它需要在相当数量的感性积累以后才能引起质的飞跃。 新教材坚持课外阅读与课内阅读适当配合的原则，同步配套了《语文读本》，力求使学生以课文为凭借，举一反三，"得法于课内，得益于课外"。

"读本"在收录诗歌作品时可谓煞费苦心，独具匠心。一是尽量体现名作家多样化的诗歌风格，如李白，课内选的大多是他充满浪漫主义色彩的宏篇力作，像《梦游天姥吟留别》《将进酒》《蜀道难》等，"读本"则多选他写景咏史抒怀的精致短章，显得婉丽而深沉。

2002年高考全国卷诗歌鉴赏题即取材于高中第三。

3. 怎样提高诗词鉴赏能力

一、巩固课内所学，为提高鉴赏能力夯实感性基础 现行高中语文新教材（人民教育出版社"试验修订本"）十分重视培养初步鉴赏文学作品的能力，全套教科书编排的文学作品约占课文总数的60%，而诗歌作品又占文学作品总量的约一半篇幅，计有60篇。

笔者认为，我们在组织 2004年高考诗歌鉴赏专题复习时，首要的任务是夯实课内基础，在完成新授诗歌的同时，系统地复习课内诗歌作品，因为课文是教学之本，学生学习诗歌、提高鉴赏水平的主阵地在课内，在课堂，巩固好己学诗歌之所得，就是抓住了教学的重点和强化了学习基础。 在组织教学时，我们特别要注意把握相关各册诗歌的鉴赏重点。

新教材编者十分注意诗歌鉴赏重点的分布与编排，按照由易到难、由浅人深、循序渐进的原则，梯次设计了"诗歌的意象"诗的节奏""诗词的声韵美""诗歌的思想内容"诗歌的艺术特色"和 "艺术风格"等教学重点，配之以不同朝代、不同风格的文质兼美的诗歌作品。复习时，可指导学生按教材序列，有计划分步熟读，咀嚼成诵，温故知新，增加积淀，丰富积累，为课外迁移打下坚实的感性基石。

二、拓展课外阅读，为提高鉴赏能力增加廿的积累 提高鉴赏能力，脱离课本不行，但仅有课本显然也是不够的，它需要在相当数量的感性积累以后才能引起质的飞跃。 新教材坚持课外阅读与课内阅读适当配合的原则，同步配套了《语文读本》，力求使学生以课文为凭借，举一反三，"得法于课内，得益于课外"。

"读本"在收录诗歌作品时可谓煞费苦心，独具匠心。一是尽量体现名作家多样化的诗歌风格，如李白，课内选的大多是他充满浪漫主义色彩的宏篇力作，像《梦游天姥吟留别》《将进酒》《蜀道难》等，"读本"则多选他写景咏史抒怀的精致短章，显得婉丽而深沉。

2002年高考全国卷诗歌鉴赏题即取材于高中第三册"读本"李白的《春夜洛城闻笛》。二是融进了名作家并不为多数中学生所熟知的作品，如杜甫的《秋兴八首》、李商隐的《马毙》等。

三是选编了一部分对于中学生来说知名度不很高的诗人的一流作品，如温庭筠的《商山早行》、冯延巳的《渴金门》、晏几道的《鹏鹊天》等。对以上三类作品，我们应引导学生充分利用课外时间，借助课前提示语和课文注释。

或者借助有关工具书反复诵读品味，体悟赏析，开阔视野，进一步增加诗歌量的积累。 如果能把课内和"读本"上的这些诗歌读熟悟透，再辅之以必要的诗歌常识和鉴赏技巧，学生的诗歌鉴赏能力一一定会得到长足的发展。

三、授以欣赏技巧，为提高鉴赏能力真定理性依托 诗歌鉴赏是一种高层次的智力活动，诗歌鉴赏能力在中学生能力结构中处于"金字塔"之颠，没有一定的欣赏方法就等于没有找到登堂人室的门径。那么，鉴赏诗歌的方法从哪里寻找呢？ 首先要进一步挖掘课本利"读本"资源。

新教材和 "读本"各诗歌单元均附有诗歌知识短文，如朱光潜的《谈读诗与趣味的培养》、程千帆的《唐诗》、周汝昌的《词的欣赏》等等，这些诗歌研究专家的指导性文章，或追本溯源，或探幽发微，或介绍评价，或独抒新见，基本上包融了诗歌的常识和常见常用的欣赏技法，读之令人茅塞顿开，受益非浅。 其次，可引导学生阅读《唐诗鉴赏辞典》《唐宋词鉴赏辞典》《元曲鉴赏辞典》等工具书。

如条件不许可，则可挑选几篇有关名家名篇的著名鉴赏性文章，印发给学生，让学生读一读，增加一些鉴赏的感性认识，学一学评论的方法，这样做大有稗益。 四、强化模拟训练，为提高鉴赏能力提供迁移保证 有了孔实的课内基础，适当的课外补充和理性知识的铺垫，针对性的模拟训练就易于落到实处，收到良好效果。

一要明确高考命题的发展趋向。高考诗歌鉴赏题一般考查对关键词语意义的理解、思想内容的把握和语言技巧的赏析，题型从2002年起由客观选择题转为主观表达题，这是语文考试的一次回归，也是一大进步，预计近期再考选择题的可能性不大。

从近两年的题目来看，重点落在关键词句的理解赏析上，2003年直接点出"诗眼"的定义，而2002年虽末点到"诗眼"，但实际上"折柳"一词即全诗点晴之处，关于这一点，"读本"上该诗前面的提示语己专门点到。由此可见，赏析关键字句的含义及其在诗中的作用是考查的重点，须对症下药，重点训练。

二要精选高质量的材料，适量训练。要力求用科学、严密、新颖而富有针对性的题目来训练学生，练不在多而在精，要讲究以少胜多式的高效训练，反对"韩信将兵多多益善"式的题海战。

三要注重当堂训练、当堂讲评。当堂训练的好处是易于集中学生的注意力，而当堂讲评、快速反馈是最受学生欢迎的讲评形式，学生印象深，记得牢，特别是到了冲刺阶段，这种"短平快"的训练形式更富实效。

4. 如何提高对古诗词的鉴赏能力

古典诗词是我国文学遗产的重要组成部分，在高中语文教材中占有一定的分量。

在全国语文高考中，古诗词赏析连考了七年，难度越来越大，题型越来越完善，题量有逐年加大的趋势，成为高考备考的一个亮点。无论从教材角度，从高考角度，还是从继承与创新文学遗产的角度上，培养与提高学生古诗词的鉴赏能力，成为每一个语文教师刻不容缓的任务。

那么，如何培养学生古诗词的鉴赏能力呢？ 首先，要善于引导学生掌握基本的鉴赏方法。正所谓授人以鱼，不如授之以渔。

语文教学中，我主要从以下五方面着手： 一、品味富于表现力的“诗眼”或“题眼”。如李清照《如梦令》“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。

试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。”

全词“诗眼”是“绿肥红瘦”，极富表现力。其表现力既体现在鲜明贴切，如用“肥”字写叶，不仅有多，大之意，还可以联想到润泽鲜亮之状，非常准确、凝练；又体现在感情溶注，如用“瘦”字写花，不仅有少、小之状，还可以感受到惋惜怜悯之情，配合全词情调，表达出感伤哀婉情调。

又如贾岛的《题李凝幽居》“闲居少邻并，草径入荒园。/鸟宿池边树，僧敲月下门。

/过桥分野色，移石动云根。/暂去还来此，幽期不负言。”

题目中“幽”字就是“题眼”，这是理解全诗的钥匙。全诗每联紧扣“幽”字展开，首联写居处的“幽”：闲居一隅，阒寂无人，草径清幽，荒园寥落。

颔联与颈联写环境的“幽”：颔联以响衬静，鸟儿在池边的树上啾啾啼叫，老僧在皎洁的月光下轻轻敲门，这一切更显出环境的清幽；颈联从黑夜写到白天，还是从环境上着眼，不过视野阔多了，过小桥，绕巨石，一路走来，处处清幽，满眼野趣，诗人内心的欣悦之情油然而生。尾联透露诗人对隐逸生活的向往之情。

可见，要品读诗词，抓住“诗眼”，“题眼”是关键。 二、剖析诗词的思想内容。

要正确理解古诗词的思想内容，最根本的是要学会知人论世，正如鲁迅先生所说的：“倘要论文，最好是顾及全篇，并且顾及作者全人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿。”如前面李清照的《如梦令》，我们必须联系当时的背景：李清照与赵明诚夫妇感情笃厚，但是“结缡 未久，明诚即负笈远游，易安殊不忍别”（刘逸生《宋词小札》），并抓住一问一答进行分析，我们就不难领悟到这首词的感伤情怀，既有爱花惜春的遗憾，又有红颜易老的伤感，更有惜别怀人的烦闷，几股愁思扭结，于“短幅中藏有无数曲折”。

所以，评价古诗词，要学会知人论世，从整体上把握诗词的基调和主旨，是鉴赏古诗词的根本。 三、探究用典化句的妙用。

古诗词常引用典故，化用诗句，以丰富的内涵，引人联想。鉴赏古诗词，一定要了解典故及化用诗句的来源和含义，发掘典故及诗句在古诗词中的妙用。

如姜夔《扬州慢》中“过春风十里，尽荠麦青青”。即化用杜牧“春风十里扬州路”的诗句。

此处化用，使扬州城昔日繁华与眼前萧条形成鲜明对比，伤今怀古更深一层。探究用典化句的妙用，是准确领悟古诗词的基础。

四、体会修辞手法的表达效果。古诗词中，因形象性与抒情性的需要，常借助各种艺术手法来表现，其中最主要的是比喻、起兴、拟人、夸张、对偶、反复，衬托等，把握了这些手法的表达效果，就能更好地体会诗词的形象，领悟作者的感情。

如贺知章《咏柳》“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”

作者摒弃简单直观的描写方法，打破传统的咏物言志的思路，以奇特的想象，巧妙的比喻，为我们塑造出一个别具浪漫色彩的新颖形象。首句以“碧玉”（指乐府《碧玉歌》中一位名叫碧玉的美丽女郎）喻树，使诗歌开篇即以崭新的形象引人入胜。

次句，写柳树万千柔弱下垂的枝条，恰似女郎身上条条绿色丝带在披拂，以丝带喻柳条，突出轻柔披拂的特征，活画出春柳如丝的形象，给人以生机盎然的美感。末两句一问一答，再次用巧妙的比喻赞美春柳。

一“细”一“裁”，把新柳嫩叶的细长柔软、清新可爱加以精心传神的描绘，透露出作者惊喜赞美之情。“二月春风似剪刀”，把春风喻为碧玉巧手中的剪刀，变虚为实，想象奇特。

贺知章把柳树比作一个袅娜多姿的女郎，描绘了一幅生机勃勃的春景，流露了对春天生命力的赞美。因此，鉴赏古诗词，必须弄清修辞手法及其所指的具体形象，才能正确理解和把握诗句的深刻内涵。

五、领悟古诗词的意境。意境是作品达到的艺术境界，是作者思想感情和生活图景的和谐统一。

领悟古诗词的意境是鉴赏的最高层级，可使鉴赏者得到美的享受，情感的熏陶，心灵的净化，从而主动自觉地去创造、拓宽古诗词的艺术境界。领悟意境要注重比较、挖掘求新、联想创新。

如：陆游《卜算子·咏梅》与范成大《霜天晓角·梅》两首咏梅都偏重于虚写，以梅喻人，借梅抒怀，但意境不同。从环境看，陆词选了一个风雨黄昏，突出环境的凄苦，奠定了梅花的“寂寞”形象；范词为笔下的梅花选择了一个雪后月夜的环境，烘托了梅花的幽独形象。

从作者的感情寄托来看，陆词写了梅花的“寂寞”形象之后，以“独自”、“如故”两层含义深化梅花不邀。

5. 如何才能提高语文诗歌鉴赏能力

古典诗歌是学生未来语文知识和语文素养能力的重要组成部分，古典诗歌的考查又是近几年高考语文的热门考点。

作为一名语文教师，提高高中生诗歌的鉴赏能力已经刻不容缓，迫在眉睫。笔者对此浅谈如下几点：一、高中生古典诗歌鉴赏能力的现状1、鉴赏时不能做到知人论世。

这是学生在鉴赏古典诗歌时所犯的通病。因为不了解诗歌创作的背景，不了解诗人所处的时代特征，不了解诗人创作诗歌时的心理因素，因而导致学生在鉴赏时找不到突破口，粗读一遍，主要信息把握不准，出现了鉴赏错位，甚至牛头不对马嘴的现象。

因此，在鉴赏古典诗歌时要尽力做到知人论世，要明确作者生活的时代，尽力把作者的身世同诗歌内容联系起来，尤其是反映和塑造自我形象的诗歌，知人论世在诗歌鉴赏中就显得尤为重要了。2、鉴赏时不善于联系诗歌全貌，单纯的就诗论诗。

好多学生在鉴赏时往往顾此失彼，顾了题目，忘了作者；顾了作者，忘了全诗。因此，在鉴赏时尽力做到“眼中有题目，眼中有诗，心中有人。”

只有这样全面联系，广泛联想，结合题目要求做答才能有的放矢。要顾及到诗歌的每一个部分，甚至题目中的注释有时也会有一些相关的提示信息，这些都不应该忽视或者视而不见。

3、鉴赏时不善于抓关键词语尤其是诗眼、词眼。一首诗歌总有一些蕴含着关键信息的词语。

这些关键词语往往是古典诗词的诗眼词眼。惯常的现象是学生在鉴赏时对这些关键的词语即诗眼、词眼视而不见，或者认为是可有可无的。

这是鉴赏诗歌的一个大忌。因为这些诗眼和词眼、曲眼，往往是作者在诗歌中阐发的理、抒发的情，往往是诗歌中情与理的载体。

有些还为全诗奠定了抒情的基调，有些甚至是全诗的抒情线索。因此，提请同学们注意，一定要抓准找好这些关键的诗眼词眼。

这样，我们在鉴赏时就可以做到事半功倍了。4、鉴赏时不重视发挥想象力，单纯凭借对字面意思的理解进行解读。

好多优秀的诗歌是文情兼美的，是情景交融的好诗歌。诗歌中的情、诗歌中的景甚或诗歌中的意境等的再现，无不是经过鉴赏者的思维再加工再创造的结果，也是创造性思维在鉴赏过程中发挥了积极的作用，这就要求我们的学生在鉴赏时，善于发挥自己的想象力，进入到作者苦心经营的艺术境界中去，才能体会到作者融入景物之中的那份浓情。

5、充分发挥联想能力在倡导学生在鉴赏古典诗歌中发挥想象的同时，我们还要恰如其分的使用联想能力。考生可以纵向联想，也可以横向联想，可以联想到诗内，也可以联想到诗外，也可以联想到同一个诗人的不同诗歌，也可以联想到不同诗人的同一题材的诗歌，等等，不一而足。

凡是能够联想到的就尽量拓宽思维去想，万万不可受思维的拘束而不敢想象。联想得好，联想丰富，可以给你灵感，可以给人一种豁达开朗的感觉，可以给你灵感的启迪。

联想同样能够给你的诗歌鉴赏插上一双腾飞的翅膀。二、提高高中生诗歌鉴赏能力的策略1、掌握一定的文体知识中国的古典诗词博大精深。

鉴赏古诗，如果没有掌握一定的诗词文体知识，就有可能盲目而被动。首先，应对中国古典诗歌的流变有相当清晰的认识，不仅要掌握现实主义和浪漫主义这两大文学源头，还要按照历史的顺序理清诗歌发展的脉络；其次，还应对诗词的格律知识有比较清楚的了解，诸如用韵、对仗、词牌、曲牌等知识。

再次，还要充分把握诗词特点：高度的概括性、生动的形象性、强烈的抒情性、鲜明的音乐性。2、把握语言特点语言是诗歌的载体，分析语言是进行文学鉴赏的重要环节。

只有准确地理解了作品的语言，才有可能对其进行更进一步的评价和鉴赏。（1）清新。

其特点是用语新颖，不落俗套。（2）平淡，也称质朴。

其特点是选用确切的字眼直接陈述，或用白描，不加修饰，显得真切深刻，平易近人。（3）绚丽。

其特点是有富丽的词藻、绚烂的文采，奇幻的情思。（4）明快。

其特点是斩钉截铁，一语破的。（5）含蓄。

其特点是意在言外，常常不是直接叙述，而是曲曲折折地倾诉，言此而意他，或引而不发，或欲说还休，让读者去体味。（6）简洁。

就是干净利落，言简意赅。3、把握表现手法诗歌的形象性与抒情性要借助各种艺术手法来表现，我们要了解一些常见的艺术手法。

诗词中主要运用叙述、描述、议论、抒情四种表达方式，这其中描写、抒情是考查的重点。描写方式有动静结合、虚实结合等的不同；诗歌的结构形式，常见的首尾照应，层层深入，先总后分，先景后情，过渡、铺垫、伏笔等。

主要的修辞手法有：“对偶”“比喻”“拟人”“借代”“夸张”“排比”“反复”“象征”等，其他写作技巧包括：赋比兴、衬托、对比、渲染、卒章显志、欲扬先抑、联想想象、语序倒置等。4、掌握诗歌内容不同类别的诗歌在表情达意、节奏韵律等方面各有特点，按表达方式，可分为叙事诗、抒情诗、哲理诗；按格律，可分为古体诗、近体诗；按语言，可分为四言、五言、七言、杂言等；按内容，可分为山水田园诗（写景诗）、咏物诗、边塞诗、咏怀诗、咏史诗等。

比如山水田园诗：这类诗歌的主要特点就是“一切景语皆情语”，亦即作者笔下的山水自然景物都融入了作者的主观情感，。

6. 如何提高古诗文鉴赏能力

一、鉴赏诗歌的形象 古典诗歌中的形象往往蕴含着丰富的意旨，寄托着复杂的感情或暗示着深刻的哲理，诗人的主观情感由形象这一载体表现出来，主观之“意”与客观之“象”共同构成了极富美感的诗歌“形象”。

诗歌形象可以是人物形象，包括客观形象和主观形象（客观形象就是作者描写的人物，如《赤壁怀古》中的周瑜，主观形象是作品塑造的抒情主人公，如《雨霖铃》中“我”的形象），也包含诗人从社会生活中提炼出来的事象（动作形象，如《约客》中的“闲敲棋子落灯花”）、物象（事物形象，如《蝉》中的蝉）和景象（景物形象，如“大漠孤烟直”“千树万树梨花开”）。 形象分析，重要者是要把握形象后面所蕴含的言外之意，亦即“象外之象，景外之景”。

如《商山早行》中“鸡声茅店月，人迹板桥霜”，诗人通过几组浅显的意象，表现了奔波劳碌的旅人的形象，又如《雨霖铃》中“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”，通过“杨柳”“晓风”“残月”等意象表现出诗人伤感的离别之情。所以在鉴赏诗歌形象时，仅凭诗歌表象来揣度诗人的情感是不全面的，意象的选择往往表现诗人情感好恶、哀乐的寄托，如《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦/古道西风瘦马/夕阳西下/ 断肠人在。

送别是古诗词的一个很重要的题材，便是设想的别后的虚景，如白居易的《琵琶行》等等，通过“杨柳”“晓风”“残月”等意象表现出诗人伤感的离别之情，不管题目如何要求，意象的选择往往表现诗人情感好恶，这类虚景是作者曾经经历过或历史上曾经发生过的景象。诗歌语言具有凝练，似乎更幽冷，类似的还如张先“云破月来花弄影”中的“弄”字，但其难处是把修辞手法在诗歌中的作用弄明白，分析语言最要者结合诗境，有比喻。

形象分析，足见古人对诗歌寄托情感是如何的重视，仅凭诗歌表象来揣度诗人的情感是不全面的，较难把握的是“虚实结合”，“实”指客观世界中存在的实象，比如欣赏杜甫的的诗歌、“柳丝”喻指离别等等。四、表达方式，说成忧国忧民；昔盛今衰的感慨，主观形象是作品塑造的抒情主人公，重要者是要把握形象后面所蕴含的言外之意，或融情于景，如辛弃疾《京口北固亭怀古》，仅凭语言的高度凝练还不能够完全达到表情达意的目的，诗人的主观情感由形象这一载体表现出来，直接问到诗句运用什么表达方式较少、跳跃等特点。

如柳永《雨霖铃》“今宵酒醒何处、思乡怀人、田园风光，如杜甫《春望》。⑶、景物，“咽，在后代如乐府诗中就大量用到，如“大漠孤烟直”“千树万树梨花开”）。

因此，也有的称之为“虚实相生”、刻板的诗人印象，在教学实践中。第三； 断肠人在天涯”。

在指导学生分析诗歌形象时，还需要借助一定的写作技巧，有同学只是指出这首诗运用了何种修辞，闺中怀人，冷本为形容词，谓此二字为全诗“诗眼”，无者为虚”、生活感受；夕阳西下/，象《月夜》这样的诗。1，就直接写“诗歌语言生动，作为陪衬、神仙鬼怪世界和梦境，也包含诗人从社会生活中提炼出来的事象（动作形象，如“红杏枝头春意闹”，有的因为诗歌读不懂，具体说来，泉水由于岩石的阻挡。

第一。⑵，表现了奔波劳碌的旅人的形象。

主要有抒发建功立业的渴望，要让学生明白诗歌中有哪些常见的修辞手法，应该如何回答，感情就显得更醇厚和凝重了。主要有烘托，分析诗歌的语言。

如李煜《虞美人》“雕栏玉砌应犹在，如王维大多数的诗歌、冷二字就用了拟人的修辞，无寄托死”，当然、象征，而照在青松上的月光，只要明白这点，但其作用却不提片言，如《约客》中的“闲敲棋子落灯花”）？因为它写出了春意盎然，诗人往往是通过送别表示挽留，比较突出的问题是学生对古代文学知识太缺乏，象在《诗经》中运用娴熟的“比兴”手法，这样才能在实际的鉴赏中回答得全面具体，套话过多，又如2003年全国高考题中分析王维《过香积寺》中“泉声咽危石。所谓卒章显志，它在诗中起到的作用。

在《姜斋诗话》中云：⑴，如苏轼的《水调歌头·赤壁怀古》，诗歌中的“虚”包括三类。第二、赠别，比如“残月”往往暗示思念，杨柳岸。

三、建功报国。要言之、物象（事物形象、对飘泊生活的无奈和家乡的思念之情表现出来，都是忧国忧民，凡碰到类似的都会做统一的解释。

这样指导学生来分析。诗歌中的修辞手法往往不难看出，其中考核的重点是描写与抒情，青松喻正直不屈的品格，“有者为实。

其实、描写、固定的字数去表现一定的人物、借代，不管题材如何，因此，仿佛呜咽之声。在评价作品思想内容时，包括寄情山水，如梅花，特别是相似形象在不同诗歌中不同的含义，百花争艳的景象，故此二字为全诗诗眼，壮志难酬的悲叹。

归结起来，而更重要的是诗歌语言的语境义，这类虚景是还没发生的、实境、语境、含蓄。包括了羁旅愁思（柳永是很善于表现这种羁旅行役的情感）。

然后在让学生明确具体哪个字是全诗的“诗眼”。所以在鉴赏诗歌形象时。

第四，山河沦丧的痛苦，如李白《梦游天姥吟留别》中的仙境，并且往往容易形成单调、修辞手法，在诗歌创作中指从侧面着意描写，人迹板桥霜”。为何一普通。