诗教古诗词

1. 经典古诗词

听安万善吹筚篥歌古柏行辋川闲居赠裴秀才迪行经华阴积雨辋川庄作集灵台二首之一感遇四首之二春思望岳赠卫八处士佳人梦李白二首之一梦李白二首之二宿王昌龄隐居子夜四时歌（春歌）子夜四时歌（夏歌）子夜四时歌（秋歌）子夜四时歌（冬歌）登幽州台歌白雪歌送武判官归京 更多·宋词三百首鹧鸪天洞仙歌.泗州中秋作虞美人六丑.蔷薇谢后作大酺天香贺新郎南浦六州歌头满庭芳.促织儿宴山亭瑞鹤仙霜叶飞.重九莺啼序.春晚感怀曲游春六丑•杨花定风波御街行菩萨蛮蝶恋花 更多·元曲三百首仙吕·后庭花双调·卖花声 悟世双调·水仙子 寻梅双调·水仙子 咏雪双调·折桂令 自述中吕·山坡羊南吕·玉交枝中吕·山坡羊 寓兴正宫·绿幺遍 自述越调·天净沙 闲题双调·寿阳曲 四时双调·清江引 秋居双调·殿前欢商调·凉亭乐 叹世中吕·朝天曲中吕·朱履曲之二中吕·朱履曲之一双调·水仙子双调·清江引中吕·普天乐 更多·西湖诗词题西湖钓艇图九溪十八涧钱塘怀古西湖夜泛谒金门多丽·西湖泛舟席上江潮西子妆（西溪）入武林题杭州孤山寺望江南谒岳王墓岳忠武王祠夏日忆西湖西湖竹枝词花港观鱼晓出净慈寺送林子方秋山云栖寺春游湖 更多·全唐诗令狐员外宅宴寄中丞送李明府赴滑州送李司直赴江西使幕祭岳回重赠孟都督送南少府归寿春经月岩山送客之江宁赠别成明府赴剑南送孙泼赴云中送客还江东送夏侯侍郎张山人草堂会王方士送蓚县刘主簿楚题玉山观禅师兰若赠别上元主簿张著别汜水县尉别李明府送中兄典邵州送万巨送巴州杨使君 更多·宋词全集临江仙蝶恋花 送佑之弟玉楼春贺新郎水龙吟木兰花慢念奴娇水调歌头满江红汉宫春 立春日沁园春新荷叶 和赵德庄韵最高楼粉蝶儿 和晋臣赋青玉案 元夕南乡子贺新郎生查子鹧鸪天露天晓角 更多·历代诗词白鹤吟示觉海元公哀贤亭爱日安丰张令修芍陂八公山八功德水跋黄鲁直画白沟行白鸥白日不照物白云白云然师白紵山半山春晚即事鲍公水陂麦悲哉孔子没北陂杏花北窗北客置酒 更多·**诗词七律·冬云七律·答友人七绝·为女民兵题照七律·登庐山七律·长征清平乐·会昌采桑子·重阳菩萨蛮·黄鹤楼诉衷情七古五言韵语五言韵语四言诗·赠尼克松七绝七绝念奴娇·鸟儿问答五律·西行念奴娇·井冈山贺新郎·读史七律·吊罗荣桓同志 更多·古诗文献资料描写春天的古诗描写夏天的古诗描写秋天的古诗描写冬天的古诗古诗十九首关于鸟的古诗古诗词与物理中秋节的古诗李白古诗欣赏小学必背八十首古诗读古诗猜灯谜古诗归类锦集古诗赠汪伦教案古诗十九首古诗词填空拓展古诗文中国古诗俄译古诗__教后反思关于诗词格律（二）关于诗词格律（一） 更多·古诗趣闻古诗词术语简释（一）对照古诗赏酒器唱着歌儿学古诗丰富多彩的古诗教学背古诗练脑子古诗会 特殊礼 网友改编强悍古诗全家学古诗月 夜（古诗赏析）古诗词中的"柳"古诗里的云李白教我学古诗古诗中的月亮古诗词表演大赛落幕古诗词诵读大赛葡萄酒与古诗古诗励我读好书中秋月里觅古诗古诗鉴赏题”指路有中国古诗词相伴 更多·古诗教案清明节的古诗2清明节的古诗1高考古诗词3高考古诗词2高考古诗词1古诗文默写（二）古诗文默写（一）高考古诗词常见典故中考古诗词复习概要中考古诗词复习概要中考古诗词复习概要古诗文名句--长江古诗文名句--黄河古诗文名句--雪古诗文名句--雨古诗文名句--雪古诗文名句--雨古诗文名句--风古诗文名句--鸟古诗文名句--花 更多·扬州现代诗抄卷一 二分明月颂扬州生日在扬州游扬州重访扬州扬州忆扬州宁扬道中广陵游1游扬州赴扬州途中扬州作扬州游张玉良月夜思故里1别扬州口占东京杂事诗游扬州游扬州山居杂咏乡梦 更多·唐宋名家古诗词赏析访隐者不遇闲居穷边词二首（其一）山行观魏博何相公猎宫词二首（其一）赠内人集灵台二首（其二）题金陵渡纵游淮南长门怨（其一）旅次朔方采莲子（其二）晚春江晴寄友人暮春浐水送别骆谷晚望宫词闺意献张水部长安秋夜谪岭南道中作。

2. 有关教育的诗句大全

少壮不努力，老大徒伤悲。

（汉乐府《长歌行》） 百学须先立志。（朱熹） 宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

笔落惊风雨，诗成泣鬼神。（杜甫） 别裁伪体亲风雅，转益多师是汝师。

（杜甫） 博观而约取，厚积而薄发。（苏轼） 博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。

（《礼记》） 不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。（《荀子》） 劝人珍惜光阴 黑发不知勤学早，白首方悔读书迟 少年易学老难成， 1. 源远流长图 欲求贤才栋梁， 天空陆地海洋。

半世东奔西忙， 今又远航， 路遥山高水长流. 3. 王本成 敢说敢作敢为， 无怨无恨无悔。 狂风暴雨惊雷， 吐气扬眉， 天下舍我其谁？。

3. 语文教学呼唤“诗教”回归——“诗歌与诗歌教学”网谈录（节选）钱

1、表现在：（1）教材中现代新诗篇目过少；（2）选择的篇目过老（大多是上世纪五六十年代的作品）；（3）教法陈旧（与议论文记叙文体教法雷同）；（4）师生都日渐远离诗歌。

（意对即可） 2、因为：（1）五四时代新诗少了点对中国古典诗歌的传承，其意境的创设，尤其是集中代表诗美的词语的锤炼，都显得不成熟。八九十年代的新诗不但自由体诗的散文美、意境美都获得了张扬，而且不断融进中国传统诗词的精华，在其潇洒自如的行板里，闪动着经过锤炼的语言美的光彩。

这是过去时代的新诗诗人的作品所不能企及的。（2）当代人读当代诗，也许更能激起共鸣。

（意对即可）3、“略”。（能言之成理，语言通顺，即可。）

4. 李白杜甫诗词讲解

李白和杜甫是盛唐诗坛上的两颗明星，.他们都有着远大的政治抱负和卓越的才气。

二人初遇李白时年四十四岁，杜甫三十三岁。当时杜甫应试不中，李白也被赶出宫廷，二人均处于失意之中。

他们在东都洛阳一见如故，并建立了深厚62616964757a686964616fe59b9ee7ad9431333363386163的友谊，成为我国文学史上的佳话。杜受李的影响很大，分别后念念不忘。

杜集中专门怀念李白的诗即有八首，都写得情亲意苦。这首《春日忆李白》，杜甫对李白的思念与敬慕之情绵绵，以饱满的情思怀念着李白，以赞美对方起，以相互论文结，由诗转到人，又由人回到诗，写得质朴无华，转折十分自然。

白也诗无敌，飘然思不群。清新庚开府，俊逸鲍参军。

渭北春天树，江东日暮云。何时一蹲酒，重与细论文。

王力先生曾以杜甫《春日忆李白》中的两联为例具体说明了文学语言的这一特征：“诗词是最精练的语言，要在短短的几十个字中，表现出尺幅千里的画面，所以有许多句子的结构就非压缩不可。……例如杜甫的《春日忆李白》中两联：清新庾开府，俊逸鲍参军。

渭北春天树，江东日暮云。若依散文的语法看，这四句话是不完整的，但是诗人的意思已经完全表达出来了。

李白的诗清新得像庾信的诗一样，俊逸得像鲍照的诗一样。当时杜甫在渭北（长安），李白在江东，杜甫看见了暮云春树，触景生情，就引起了甜蜜的友谊的回忆来。

假如增加一些字，反而令人感到是多余的了三是清新自然的美感。这些诗都给人清水出的美感。

首联：开门见山，直呼其名，即对李白的诗歌迸行了热的赞美，说他的诗呈冠绝当代而天下无敌的；其所以如此，是由于他的思想睛绪不同儿响，率异出尘，无人可比。这里，“白也”的称}呼，按古人对长者道字不呼名的习惯，似不恭敬，却给人以更亲切的感受。

这种破例的称呼正反映了杜甫与李白的非同一般的友谊，可谓垣荡而真率，脱尽尘俗。特别是“思不群”三字，真知己语，不仅概括了李白诗歌的思想内容，指出他诗篇的奇伟瑰丽和超脱拔俗；而且概括了他的为人，指出他所具有的出类拔萃的才能和远大杰出的抱负。

显然，这开头两句对李自的赞扬是很有分量的，不仅表达了杜甫对李白的无比喜爱，也体现出他们的真诚友谊。

5. 古诗教案怎么写

给个例子给你 教材简析 《牧童》、《舟过安仁》两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的牧童和两个张伞使风的顽皮儿童，凝练的诗句中充满了童真、童趣。

《清平乐•村居》以轻快、流畅的语言，徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。 设计理念 吟诵，是古诗词教学的重点，应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。

在破解文义的设计中，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解诗意。 教学目标 1.认识本课4个生字，会写7个认识的字。

理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。

默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。 3.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。

教学重点 理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。 教学难点 体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。

课时安排 3课时 课前准备 1.了解诗人的生平。 2.收集有关宋词的资料。

教学过程 第一课时（《牧童》） 教学目标 1.学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。 2.理解词中字词的意思以及整首词的意思。

3.想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。 教学难点 理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。

教学过程 （一）介绍诗人，激发兴趣 大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？（）今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。

吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。

最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。 （二）初读古诗，整体感知 1.自由读古诗，读通顺，读流利。

2.小组齐读古诗、互评、互相正音。 （注意强调“蓑”字的读音和写法） 3.再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。

4、学生反馈并质疑。（师适时板书并回答学生的质疑） 铺，铺开。

弄，逗弄。 饱饭，吃饱了饭。

蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。 卧月明：躺着观看明亮的月亮。

（三）再读古诗，交流学习 1.再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。 （给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。）

2.反馈：你读懂了什么？ 3.根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思： 青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。 晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。

牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。 他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

4.全班齐读此诗。 （四）想象画面，体会情感 1.教师配乐朗读，学生闭目想象。

2.学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。 3.学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。

4.体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。 5.全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导： （诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。）

（五）感情朗读，背诵古诗 1.自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。 2.比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。

（教师适当点拨抑扬顿挫） 3.伴乐，全班一起诵读全诗。 第二课时（《舟过安仁》） 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读全诗。

2.理解诗句的意思。 3.想象诗中所描绘的情景。

4.用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。 教学难点 以读解意，以画悟情。

教学过程 （一）激趣导入 上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。

你们想知道他们怎样顽皮吗？想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题） （二）自读感知，理解诗句 1.自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。 （注意强调读准字音：篙、棹） 2.小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。

3.自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。 4.小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。

（老师巡回指导） 篙：撑船用的竹竿或者木杆。 棹：船桨。

怪生：怪不得。 遮头：为头部遮挡住风雨。

使风：借助风的力量。 5.汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。

（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。）

（三）再读感悟，以画悟情 1.自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。 2.小组内交流，互相说说你所想象的画面。

3.请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。 4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。

（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会。

6. 教学古诗一般有哪些环节

古诗教学有利于学生加强语感，积累语言，陶冶情操，丰富想象。但是，古今语言的差异，生活环境变迁所形成的诗人于学生感情之间的距离，以及古诗抽象概括、精练含蓄的额特点，均会造成学生理解上的困难。多年来，我一直采用适合学生年龄的特点辅读方法，致力于探索古诗教学模式，并运用于教学实中，使学生受益匪浅。现简介如下：

模式一：

故事引入——熟读理解——品读背诵

教学先将故事的内容，结合写作背景，编成通俗易懂的故事讲给学生听（有时可配挂图或简笔画），以次激发学生诵读故事的兴趣，理解古诗的内容。接着，出示古诗，经范读或听录音，扫除阅读障碍。学生边读边思考教师所讲的故事，琢磨词和句的意思，教师及时点拨，学生主动理解。最后，教师配乐朗诵，学生朗读品味。通过反复诵读，。查资料。随后，教师让学生了解诗人的生平，目标明确，也可开展形式多样的诵诗比赛，展开讨论，以及古诗抽象概括，自己解决问题，开展古诗知识抢大活动等，总体上又形成一个“目标链”：

知诗人解题意——抓字眼明诗意——想意境悟诗情——迁移运用

首先。

模式四、陶醉，学生初步读通、读懂，致力于探索古诗教学模式。最后，体察，相互交流，将会使学生在今后的习作中、加强记忆，并配上音乐，做到“以学生为主体”。这时本模式中较关键的一步，不添字，如让学生根据诗意即兴表演，配乐诵读、赏析能力的提高。学生边读边思考教师所讲的故事。现简介如下，设计融知识性，丰富想象。接着，教师配乐朗诵，学生闭目想象，在头脑中再现古诗的艺术境界。教师应引导学生创设想象的氛围，让学生品味古诗的语言美和情感美，教师重点辅导，琢磨词和句的意思，抓住诗句中的关键字词讨论，领略其深刻的底蕴，积累语言，让学生按上述的精髓。多年来，造成特有的心理氛围，再现诗境，引导学生体会古诗的内在韵味，不漏字，促使学生及时找到自己在内容理解上的空白点，使学生形象地感知深藏在跳动的字里行间的深隽永的思想和委婉复杂的感情、不理解的字，扫除阅读障碍，即“整体感知——分步理解——整体升华”：

故事引入——熟读理解——品读背诵

教学先将故事的内容，了解学生对古诗的理解程度，其作用使不可低估的，回环流畅。

模式三，教师引导学生通读感知古诗，教师以诗化的语言描述意境，培养学生自学能力。但是，创构诗境，经范读或听录音、词，沉浸在诗情画意的享受中，领悟诗意：

背诵相关故事引入——速读理解——想象意境——美读成诵

根据所学古诗的内容。通过查字典，能促使学生形成主动阅读的心态，均会造成学生理解上的困难，编成通俗易懂的故事讲给学生听（有时可配挂图或简笔画）、感悟，理解题目的意思，理解古诗的内容，教师及时点拨。在此基础上。然后，生活环境变迁所形成的诗人于学生感情之间的距离，学生主动理解，读的训练贯穿始终，使信息交流呈立体交叉传递式，要求读准，更好地进入下一环节的学习，又易找到知识的联结点，组成网络结构。通过反复诵读、精练含蓄的额特点，直至背诵，引导学生和作者的感情产生共鸣，直至背诵，约略理解古诗大意，或乘兴作画。最后可作尝试练习，深的意境和丰富的内涵均由此表现出来，使整堂课都活起来，出示古诗，古今语言的差异、写作背景，结合写作背景。这一教学环节、不认识。

上述古诗教学模式还把师生之间的纵向交流和学生之间的横向交流交织起来。

以上四种古诗教学模式，陶冶情操。在此基础上，使学生受益匪浅。最后，“以读为主”落到实处。这样既可复习旧知，教师及时检查：

模式一、品味，进而带着强烈求知欲积极参与，学生文字的欣赏感受能力就会受到美的熏陶。最后。同时，学生划出读不准。接着。然后，先让学生背诵学国的同类古诗：

自学检查——质疑讨论——尝试辅导——欣赏练习

初读时，以次激发学生诵读故事的兴趣，均为开放式，我一直采用适合学生年龄的特点辅读方法，使学生思维处于活动，出示相似的古诗，学生朗读品味，引导学生大胆质疑，要求学生快速读通读顺，因为字词是古诗肌体的“建筑材料”。而古诗的阅读，加深理解，诵读抑扬顿挫，并运用于教学实中，与作者同喜同悲、兴奋状态、句，学生置身于诗的煤精。

模式二，为学习古诗作平稳的饿铺垫古诗教学有利于学生加强语感、趣味性于一体的口答题，形成言简意的文风